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要打破僵化的高等教育领导模式，我们必须摆脱顺从，转向好奇
Sarah Hubbard 和 Bridgette Bewick 描述了高等教育中的探究型领导力和治理文化，作为应对不确定性和变革的一种方式
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治在我们的上一篇文章中，我们认为同情心是一种战略道德，是塑造系统、关系和机构生活的一种方式，以便同事和学生能够可持续地思考、感受、工作和学习。
好奇心是慈悲的天然伴侣。如果同情心创造了使转变成为可能的条件，那么好奇心就是激活这些条件的实践。它们共同帮助我们超越技术修复，迈向持久的文化转变。
在当前的高等教育格局中，受到日益严格的监管审查和持续的财务压力以及学生期望的影响，好奇心不仅仅是一种领导姿态。它成为一种在不限制大学所要保护的学习文化的情况下应对复杂性的战略能力。
在高等教育中，我们经常要求学生在公开场合质疑假设、迭代和扩展他们的思维。然而，当我们领导变革时，我们常常发现自己正朝着相反的方向漂移。我们的领导文化倾向于奖励果断、封闭和控制。在这些压力下，好奇心可能会让人感到冒险、低效，甚至不忠诚。这种紧张关系提出了一个更难的问题：如果探究是学习的核心，为什么领导力实践却如此困难？
树木和树林
我们知道，当事情变得愈演愈烈时，把一切都做好、保持一切正常并快速行动的本能就会悄然占据上风。羞耻悄悄地起作用，告诉我们我们应该已经知道，我们必须有答案，停下来问可能会暴露我们。在那些时刻，自由思考的空间似乎变窄了，我们开始做好准备，而不是探索。
这些模式并非偶然。它们反映了由 TEF 指标、OfS 合规性、学生生活成本上升以及对数字工具日益增长的依赖所形成的更广泛的行业动态，这些数字工具可能会无意中缩小教学和治理的可能性。