XiaoMi-AI文件搜索系统
World File Search System双语
校园：1345 West Argyle Street芝加哥，伊利诺伊州60640- ...
•向西班牙裔社区推广，以鼓励成员利用学院提供的教育机会。•在学生生活和努力以促进进入大专教育世界的社区中提供教育，并最终调整校园生活。•坚持开放式政策。•开发和利用评估工具，以量身定制学生人数的特征。•在教育质量和教育质量之间建立了仔细的平衡。•开发一种在大学一级教英语的方法。•根据学生的语言水平，学位要求以及每个学术和/或职业计划的具体目标，开发和实施双语课程，其中包括双语言教学。•开发，测试和实施教学方法和技术，这些方法和技术是学生的母语与所学的第二语言之间的跳板 - 以及有助于促进原籍国获取的知识和经验转移到美国教育体系的方法。•创建和实施双语的发展计划，以帮助那些有潜力的学生，但需要教育加强才能成功。•全面的支持服务最小化障碍并增加了学生达到教育目标的可能性，并实施灵活的课程时间表，这些计划允许全职学生以及小学生的父母在方便的时代上课。
提高英语学习者成绩计划报告
TK-12 英语学习者微认证流程于 2019-20 学年启动，旨在帮助教育工作者了解英语学习者成绩差距的原因以及如何缩小差距，从而有效地教授和支持 EL。双语教育微认证计划于 2020-2021 学年启动，旨在建立对双语教育和基于研究的教学法的扎实理解，以更好地服务于我们的多语言、多元文化学校社区。MMED 微认证毕业生将成为一支强大的教学领导者队伍，他们将继续代表多语言学习者及其家人领导和塑造 MMED 的公平工作。以下时间表提供了 MMED 微认证计划主要活动的年度概览，其中包括持续的 MMED 支持。
2024-2027 语言教学教育计划 (LIEP) ...
2024-2027 语言教学教育计划 (LIEP) 三年计划根据新泽西州双语教育法规 (NJAC 6A:15-1.5) 中双语教育的监管要求，地方教育机构 (LEA) 必须每三年提交一份计划，描述 LEA 针对多语言学习者的语言教学教育计划 (LIEP)。2024-2025 学年是新三年周期的开始，将于 2027 年春季结束。LIEP 计划为教育工作者提供了一个机会，让他们审查多语言学习者的学术需求以及多语言学习者公平获得教育指导、活动和计划所需的双语/小学/英语语言发展类型，以符合 LEA 的综合公平计划 (NJAC 6A:7)。多语言学习者在学习英语时，必须与英语熟练的同龄人一样，接受同样严格、基于标准的课程和评估。在制定 LIEP 计划时，鼓励学区牢记所有学生的文化和语言资产。以学生的语言能力为中心将有助于 LEA 设计 LIEP，为学生提供基础技能和年级技能，帮助他们顺利过渡到与英语熟练的同学一起上课。反过来，这些 LIEP 计划有助于加强多语言学习者的母语，并可支持学生获得新泽西州双语能力印章。Homeroom 中的 LIEP 计划提交系统现已开放。该计划必须在 2024 年 7 月 10 日之前提交。请注意，对于此周期的提交流程，所有 LEA 都必须证明他们是否招收了至少一名多语言学习者；这意味着未招收多语言学习者的 LEA、派遣学区和教育服务委员会仍必须进入 Homeroom 并完成保证声明。所有招收至少一名多语言学习者的 LEA 都必须提交完整的 LIEP 计划。要获得 LIEP 计划申请的用户权限，请联系 LEA 的 Web 用户管理员。联系信息请将问题直接发送至补充教育计划办公室 Title III/双语/ESL 部门，邮箱地址为 ML@doe.nj.gov。我们期待与您合作，为您的多语言学习者提供支持。
Facebook AI 的 WMT20 新闻翻译任务提交
本文介绍了 Facebook AI 提交的 WMT20 共享新闻翻译任务。我们专注于低资源设置并参与两对语言对，即泰米尔语 ↔ 英语和因纽特语 ↔ 英语，其中域外双语文本和单语数据有限。我们使用两种主要策略解决低资源问题，利用所有可用数据并使系统适应目标新闻领域。我们探索了利用所有语言的双语文本和单语数据的技术，例如自监督模型预训练、多语言模型、数据增强和重新排名。为了使翻译系统更好地适应测试域，我们探索了数据集标记和域内数据的微调。我们观察到，根据语言对的可用数据，不同的技术提供了不同的改进。基于这一发现，我们将这些技术集成到一个训练流程中。对于 En → Ta，我们探索了一种无约束设置，其中包含额外的泰米尔语双语文本和单语数据，并表明可以获得进一步的改进。在测试集上，我们提交的最佳系统分别对 Ta → En 和 En → Ta 实现了 21.5 和 13.7 BLEU，对 Iu → En 和 En → Iu 分别实现了 27.9 和 13.0。
雷娜·托雷斯·卡库洛斯
特定大额资助（6,860 美元），“新墨西哥州的代码转换和可变主题表达”共同 PI：Catherine E. Travis，2008 年夏季和小额研究补助金（2,500 美元），“新墨西哥州双语话语中的西班牙语-英语代码混合：单独的英语起源名词是如何融入西班牙语的？” 2001 年秋季。荣誉 - 媒体 2022 宾夕法尼亚州立大学文理学院西班牙语和语言学文科教授 2022 1933 届：宾夕法尼亚州立大学文理学院人文学科杰出奖 2020 美国语言学会 (LSA) 研究员 2020 宾夕法尼亚州立大学文理学院 Raymond E. Lombra 社会科学杰出奖 社区双语媒体 (2018) “本书重点介绍新墨西哥人的西班牙语和英语口语技能” KRQE https://www.krqe.com/news/new-mexico/book-highlights-new-mexicans-spanglish-speaking-skills/ “庆祝新墨西哥州西班牙语的双语” UNM 新闻编辑室 https://news.unm.edu/news/celebrating-bilingualism-in-new-mexico-spanish “‘社区中的双语主义’颠覆了关于语言接触的传统观念” CoEDL 新闻与活动 https://www.dynamicsoflanguage.edu.au/news- and-media/latest-headlines/article/?id=bilingualism-in- the-community-stands-received-wisdom-about-language- contact-on-its-head “关于双语主义的新研究对语法变化的传统观念进行了检验” CoEDL 新闻与活动 https://www.dynamicsoflanguage.edu.au/news-and-media/latest- headlines/article/?id=new-research-on-bilingualism-puts-received-wisdom-on-grammatical-change-to-the-test 访问预约与课程 2021 “基于使用的理论和变异方法”，杨百翰大学（二月） 2018 “El estudio cuantitativo de la variación morfosintáctica”，圣地亚哥德孔波斯特拉大学，西班牙（十一月） 2018 “El estudio cuantitativo de la variación morfosintáctica”，墨西哥国立自治大学，墨西哥（三月） 2014 年 “Variación y cambio morfosintáctico: teoría y método", 墨西哥索诺拉大学（9月） 2012年 澳大利亚国立大学人文艺术研究院和语言研究学院访问学者（11月） 2007年 希腊雅典大学英语研究学院访问学者（春季） 2004年 "El método variacionista en el estudio del cambio lingüístico”，国立大学墨西哥自治大学（5月）2002 - 2003 加拿大渥太华大学语言学系社会语言学实验室博士后研究员（8月 - 6月）
支持年轻的多语言学习者及其家人
他喜欢助手，因为她是双语的。所以，他知道如何寻求帮助...与她更多地表达自己。所以，我认为这对文化也很重要，因此他们不会失去语言，因此老师理解他们...为在班上讲西班牙语的孩子们加一点西班牙语[书]。” - 拉丁人父母
执法规划工具
o 双语员工，包括采用和实施标准和评估，以使部门员工有资格成为双语人员，培训、跟踪和派遣合格的双语官员； o 部门口译员，包括采用和实施标准和评估以衡量口译员的熟练程度，以及培训、跟踪和派遣合格的部门口译员；以及 o 非雇员口译员，包括采用和实施标准以确保合同和其他非雇员口译员（现场和电话）的资格，以及培训、跟踪和使用此类口译员。 监督翻译，包括确定要翻译的文件、确保质量控制、确保翻译服务、确保翻译文件的访问权限等。 制定或推荐指令/一般命令/协议（或其他适当文件），供轮班主管、现场官员、调度员和涉及 LEP 人员的工作人员遵循。 为员工提供培训，让他们了解如何使用部门将使用的所有语言援助措施。 确定并实施一个系统，用于接收和响应公民和工作人员关于改进语言援助措施的投诉/建议。 与其他执法部门和其他社区组织交换有前景的做法信息。 审查该部门在为 LEP 人群提供有意义的访问方面取得的进展，制定报告，建议修改本计划并酌情执行指令/命令。 监督与政策实施相关的预算和采购/承包事宜。
第二语言学习的社交机器人
社会机器人被认为是语言教育中有前途的工具，在这些工具中，他们提供无限和个性化实践的能力被强调为特别有益。但是，该领域的新颖性意味着许多区域仍然没有被忽视。为了最大程度地利用社会机器人在第二语言学习中的好处，检查应如何设计它们至关重要。仍然相对尚未探索的一个方面是在教第二语言时，机器人在多大程度上依赖学生的第一语言。这一方面特别令人感兴趣，因为使用学生的第一语言支持第二语言学习是语言教学法中的一个辩论主题。在这项研究中，研究了瑞典第二语言对话实践的两种方法：一种使用单语机器人只能说话和理解瑞典语，一种使用具有英语和瑞典语能力的双语机器人。为了评估和比较这两个系统，进行了一项组内研究，参与者使用两个版本的机器人制定角色扮演并评估了他们的经验。结果在与机器人的两个版本互动时，参与者的学习的感知学习没有显着差异。但是，参与者确实报告了双语机器人的互动要求较少，并且与单语机器人相比，其解释更容易理解。参与者在与双语机器人互动时还宣布不太焦虑。