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利用可再生能源解决方案来增强英语教室中的语言获取
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AI在K-12教室中：授权教育者，支持学习者和解决
摘要：本文献综述探讨了K-12教育中人工智能（AI）使用的快速崛起，重点介绍了其围绕其融入教学和学习环境的主要主题。尽管AI驱动的数字工具长期以来一直支持课堂教学，但最近采用了大型语言模型（LLM）和聊天机器人（例如Chatgpt和Gemini）提出了新的道德和实践问题。一方面，教师从AI中受益于管理其工作量和增强教学实践。另一方面，关于学生滥用相同技术的关注点。本文献综述和综合研究了AI对个性化学习，学生差异化和教师应用的影响，强调了这些工具提供的积极贡献。此外，这篇综述还强调了解决道德，隐私和学术完整性问题的政策的必要性。教育工作者不仅必须以教学上合理的方式实施AI，而且还必须向学生传授对这些不断发展的数字工具的负责使用。
体育教师的游戏计划：为 LGBTQ+ 学生创建安全且包容的教室
跨性别者和非二元性别者学生可能会使用不同的术语来描述他们的生活和性别经历。术语和语言会根据地区、语言、种族或民族、年龄、文化和许多其他因素而有所不同和发展。一些青少年使用的术语包括：跨性别者、跨性别女孩、跨性别男孩、非二元性别者、性别酷儿、性别流动者、半女孩、半男孩、双灵者（在美洲原住民、美洲印第安人/阿拉斯加原住民、第一民族或土著社区中）等等。一些跨性别青少年更喜欢简单地被称为男孩或女孩，除非他们的跨性别身份特别相关。这些术语通常意味着不同的事情或指代不同的性别经历。教职员工和教育工作者应反思和使用学生用来描述自己的术语，避免使用让这些学生感到不舒服的术语。
节目第1天，11月7日，星期四
木原 淳（自治医科大学医学部病理学讲座 横浜市立大学医学部・大学院医学研究科分子病理学教室） Atsushi Kihara（Department of Pathology, Jichi Medical University, Tochigi, Japan Department of Molecular Pathology, Yokohama City University, Kanagawa, Japan）
脑机接口，实现脑与人工智能的交互
相泽洋二教授，早稻田大学研究生院物理学硕士，非线性非平衡统计力学 津本忠二教授，大阪大学医学院神经生理学系博士/研究员课程 大阪大学研究生院神经外科博士 EEG 脑机接口的开发
包容性教室中的直接/显式指导和社会建构主义实践
许多研究人员，例如Kurth和Mastergeorge（2010），建议患有发育障碍的学生受益于在包容性的教室而不是独立的特殊教育课堂中受益。在本文中，包容性的教室被定义为一种异质学习环境，在该环境中，患有发育障碍的学生与他们的神经型同龄人一起学习（Rasmitadila＆Boeriswati，2017年）。Kurth和Mastergeorge（2010）发现，与非包容性的教室相比，在包容性课堂中，有发育障碍的学生在数学，阅读和写作方面的得分明显更高。Szumski等。（2017）进行了一项荟萃分析，以探讨当与同龄人一起在没有发育障碍的同龄人并肩上教授学业成就。这些作者得出结论，包容性教室对没有残疾学生的学术成就没有任何重大负面影响。两种可能在课堂上取得成功的教学法是直接/明确的教学（DI/EI），它们与行为分析心理学一致（Kretlow＆Bartholomew，2010）和社会建构主义实践，与认知心理学（Knapp，2019年）和社会心理学（Raskin，Raskin，2002年）相吻合。在本文中，研究了这些教学法的影响，就每种方法纳入包容性教室时所产生的学术和非学术利益而言。包括有关在包容性教室中同时使用DI/EI和合作学习的互补效应的讨论，以及有效实施合作学习策略的实际例子。
对数字熟练的芬兰K-12数学教师对人工智能在教室中的作用的态度和期望
人工智能在社会中的影响和重要性日益增长，导致人们对人工智能作为学校的教育工具的潜力越来越兴趣，以帮助学生和教师。在这项研究中，我们研究了对挖掘技能的K-12数学教师（n = 85）对人工智能在课堂上作用的态度和期望。这项研究是通过使用混合方法策略在瑞典和芬兰语的数学教师中进行基于网络调查的结果来完成的。使用遗嘱，技能和工具框架进行分析。调查是在引入chatgpt-3之前进行的。结果表明，教师对学校中AI工具的态度的特征是兴趣，开放性和意识。教师对学校使用AI的可能性和风险有平衡的看法。但是，教师还强调，AI工具会将重点从学习关键的数学技能转变为学习和与AI工具本身的互动的风险。研究得出的结论是，所调查的K-12数学教师对数字工具具有广泛的经验，并且很可能会成为课堂上AI工具的早期采用者。
从游泳池到协作学习工作室：大型主动学习教室中的教学法、空间和技术
摘要 为促进学生学习和提高学生成绩，高等教育机构越来越多地创建大型主动学习教室来取代传统的演讲厅。尽管人们已经做出了很多努力来研究这些教室对学习成果的影响，但能够为设计和实施过程提供参考的研究却很少。本研究基于教学法-空间-技术框架，探讨了大型协作教室的空间和技术特征如何支持主动学习。我们的研究结果表明，简短的讲座和全班讨论对于在小组活动之前构建学习内容以及在小组活动之后将小组成果与学习内容联系起来至关重要。通过访谈、调查和焦点小组，我们发现，虽然大型主动学习教室通常支持小组活动，但促进简短的讲座和全班讨论是大型教室成功进行主动学习的关键。应在空间中精心布置技术以适应这些活动。提供了具体的设计和实施建议和启示。