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康涅狄格州 K-3 读写能力战略 - CT.gov
康涅狄格州教育部致力于为所有合格人员提供平等机会/平权行动政策。康涅狄格州教育部在任何就业实践、教育计划或教育活动中均不歧视任何种族、肤色、宗教信仰、年龄、性别、怀孕、性取向、工作场所对生殖系统、性别认同或表现的危害、婚姻状况、国籍、血统、对以前反对歧视或胁迫的报复、智力残疾、遗传信息、学习障碍、身体残疾（包括但不限于失明）、精神残疾（过去/现在的历史）、军人或退伍军人身份、家庭暴力受害者或州政府就业中的犯罪记录，除非存在真正的职业资格，将上述任何受保护类别的人员排除在外。关于康涅狄格州教育部非歧视政策的问询请联系：康涅狄格州教育部律师 Louis Todisco，邮寄地址：450 Columbus Boulevard, Hartford, CT 06103-1841；电话：860-713-6594；或发送电子邮件至 louis.todisco@ct.gov。
2024-25 小学和小学读写能力反思工具 (...
在 Bell's Crossing，读写教学以 2024 SCCCR ELA 标准为基础。在第 1 级环境中，教师在全班、小组和一对一教学中讲授阅读教学的五大支柱。我们的教师在所有年级都使用 GCS 课程图来解决 Scarborough's Rope 的两侧问题，并使用课程资源 HMH into Reading，强调语音意识、语音、词汇和理解的重要性。在 K5 年级，教师实施阅读视野发现计划，以解决明确、系统和连续的语音教学。在 1 年级、2 年级和 3 年级，使用由阅读研究科学支持的最佳实践补充语音/拼写教学，例如项目阅读语音和拼写和 UFLI 拼写/语音。每天都有专门的时间通过结构化讨论、大声朗读、伙伴“轮流交谈”和协作项目来发展口语。每天都有分享阅读体验、互动朗读、细读、共享写作的机会
读写策略包
学校的大多数学生都有严重的学习障碍、身体残疾、感官障碍和复杂需求，因此不适合开始教他们阅读。他们有一个定制的、以儿童为中心的课程，该课程完全基于他们各自的发展领域，不包括教授特定的国家课程科目。对于学校中极少数的个别学生来说，将阅读作为一个独立的科目来教授是合适的。这些是我们认知能力最强的学生——但重要的是要记住，在 Chailey，即使是认知能力最高的学生仍然有深刻而多重的学习障碍 (PMLB)。例如，他们可能没有语言能力、视力或听力障碍、无法用手握住或操纵物体、经常癫痫发作，或者在大多数情况下，他们同时面临其中几个障碍。他们还可能感到疼痛或不适，可能需要全天进行大量耗时的医疗和护理干预，这会影响他们在课堂上的时间。这意味着，即使是我们认知能力最强的学生，其学习水平也未达到其同龄人的平均水平。学校的大多数学生都有严重的学习障碍、身体残疾、感官障碍和复杂需求，因此不适合开始教他们阅读。他们有一个定制的、以儿童为中心的课程，该课程完全基于他们各自的发展领域，不包括教授特定的国家课程科目。对于学校中极少数的个别学生来说，将阅读作为一个独立的科目来教授是合适的。这些是我们认知能力最强的学生——但重要的是要记住，在 Chailey，即使是认知能力最高的学生仍然有深刻而多重的学习障碍 (PMLB)。例如，他们可能没有语言能力、视力或听力障碍、无法用手握住或操纵物体、经常癫痫发作，或者在大多数情况下，他们同时面临其中几种障碍。他们还可能感到疼痛或不适，可能需要一整天接受大量耗时的医疗和护理干预，这会影响他们的上课时间。这意味着，即使是我们认知能力最强的学生，其学习水平也未达到同龄人的平均水平。
2024 年 7 月 29 日 这项基础读写技能
美国古典学院卢瑟福分校 (ACAR) 已为 K-2 年级学生采用了“读写基本知识”课程。“读写基本知识”课程是基于奥顿-吉林汉姆的课程，以基础技能作为主要教学形式。小学生每天有 120 分钟的读写教学时间，其中 45 分钟专门用于基础读写。课程涵盖语音意识、语音、字母代码（包括 72 种常见的英语拼写模式或音标）、流利度、正字法、词汇、写作和语法、从准确到自动化的阅读以及阅读理解等领域。此外，该课程还提供手写和草书的教学。随着学生掌握英语读写的基本知识，该课程将为基本语法和写作奠定基础。
2023 年威斯康星州第 20 号法案早期读写能力补救计划工具包
2023 年威斯康星州第 20 号法案（第 20 号法案）要求每个学区或独立特许学校制定并发布适用于 5K 至 3 年级的早期读写能力补救计划。该计划包括一些针对所有学生的要素和一些针对需要额外支持的学生的要素。对于需要额外支持的学生，早期读写能力补救计划仅代表当地公平多层次支持系统的一部分。根据第 20 号法案，早期读写能力补救计划必须仅详细说明为阅读准备评估中成绩低于第 25 百分位并参与个人阅读计划的学生提供的支持，因此无法为父母或监护人提供阅读支持整个过程的完整图景。
K-3 读写能力计划的基本组成部分
K-3 核心阅读计划（第 1 层）全面、精心设计的核心阅读计划符合亚利桑那州英语语言艺术标准，并为教师提供系统、明确的阅读基本要素教学工具。有效的核心阅读计划将满足 80-85% 学生的需求。它涉及“阅读的基本组成部分”教学：语音意识，包括音素意识、语音编码和解码、词汇发展、通过自动阅读文本展示的阅读流畅度、对书面文本的阅读理解以及书面和口头表达，包括拼写和手写。核心阅读模块（第 1 层）的教学时间每周应至少为 450 分钟（约 7 个半小时）。
纽约州读写能力简报 #3 的写作科学和应用：
我们如何在尊重学生近端发展区的研讨会模式和循证实践之间平衡我们的写作课程科学？我们如何培养终身读写能力的独立性，同时坚持连续的范围和顺序？纽约州读写能力简报#3、琼·塞迪塔的阅读绳、朱迪思·霍克曼的直接教学技巧、逐步释放模型和脑科学将被综合起来，为这些超乎寻常的教育目标提出可能的答案，以实现平衡。我们不必因噎废食！我们将探索阅读和写作之间的相互作用和联系。我们将研究学生的作品，以评估语音教学（Ehri、音素意识和编码）的转移。我们将探索简报#3 在内容领域科目和各种体裁中的应用。
独立学区综合读写能力计划
● 目标和愿景：对未来愿景和实现目标的里程碑的共同理解和共同承诺。● 政策和程序：确保遵守联邦和州关于读写能力的规定和政策。● 资金和资源：提供指导、支持和资源，确保从出生到大学和职业准备阶段，为所有学生提供连贯的课程。● 评估和数据：通过对教师效率提供建设性反馈并确定学生的优势和劣势，培养持续改进的文化。● 专业发展和教学实践：为所有员工提供持续的读写专业发展，并提供充足的时间和资源，以进行基于研究的策略的持续专业学习。● 第一层核心课程和补充材料：了解读写教学的重要性以及学生成功所需的流程、计划和支持。所有学生都可以使用第一层核心课程。需要干预或充实的学生将在校内和校外获得补充材料、指导和机会。
K-3 读写课程复习指南
L ESTER W. YOUNG ，J R .，校长，理学学士，理学硕士，教育学博士。比奇赫斯特 J UDITH C HIN ，副校长 理学学士，理学硕士。教育学。小内克 R OGER T ILLES ，文学学士，法学博士。曼哈塞特 C HRISTINE D. C EA ，文学学士，文学硕士，哲学博士。 斯塔顿岛 W ADE S. N ORWOOD ，文学学士。罗切斯特 J AMES E. C OTTRELL ，理学学士，医学博士。纽约 C ATHERINE C OLLINS ，注册护士，护理学士，理学硕士。教育学博士布法罗 L UIS O. R EYES ，文学学士、文学硕士、哲学博士 纽约 S USAN W. M ITTLER ，文学学士、哲学硕士伊萨卡 F RANCES G. WILLS ，文学学士、文学硕士、教育学硕士、C.A.S.、哲学博士 奥辛宁 A RAMINA V EGA F ERRER ，文学学士、哲学硕士教育学博士 布朗克斯 S HINO T ANIKAWA ，文学学士、哲学硕士曼哈顿 R OGER P. C ATANIA ，文学学士、文学硕士、哲学硕士、C.A.S.、哲学博士萨拉纳克湖 A DRIAN I. HALE ，A.S.，B.A.罗切斯特 H ASONI L. P RATTS ，B.S.，M.P.A.布鲁克林 P ATRICK A. MANNION ，B.A.，M.B.A. 费耶特维尔 S EEMA RIVERA ，B.A.，M.S.，Ph.D. 斯林格兰兹
