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World File Search System阅读障碍
俄克拉荷马州阅读障碍和书写障碍手册
阅读动力（八年级阅读测试）...................................................................................................... 142 个人职业学业规划 (ICAP) .............................................................................................................. 142 大学和职业准备以及高中毕业要求 ................................................................................................ 143 大学和职业准备评估 (CCRA) ...................................................................................................... 143 外语/毕业要求 ...................................................................................................................... 144 美国公民测试 ...................................................................................................................... 144 体育 ...................................................................................................................................... 144 军事 ...................................................................................................................................... 144 俄克拉荷马州的承诺 ................................................................................................................ 145 自我决定和过渡 ...................................................................................................................... 145 高等教育无障碍和残障服务 ................................................................................................ 145 第 17 章：资源和其他学习 ........................................................................................................ 147
围产期暴露于缺氧的儿童的发育阅读障碍：系统评价
世界卫生组织[1]的最新版本的国际疾病及相关健康问题（国际疾病分类）[1]引入了一种新的“发展学习障碍”，而不是当前的术语：“学术技能的特定发育障碍” [2]。此类别的疾病包括：阅读障碍的发展学习障碍，通常称为阅读障碍[1]。发育阅读障碍是一种在具有平均智力和感觉能力的儿童中鉴定出的神经发育障碍。它的特征是阅读困难，包括准确和/或流体单词识别，拼写和跨不同语言的解码技能。阅读障碍被认为是一种神经发育障碍，因为它源于脑发育中的自然神经系统变化，这偏离了标准发育途径[3]。Ramus等。[4]强调，某些阅读障碍（少数族裔）的病例可能是通过非语音缺陷来解释的，例如自动性假设[5]或视觉理论[6-8]。然而，由于寻找阅读障碍的原因（领先的语音学和利基非语音学）至少有两个经验上有记录的趋势，因此应将其视为由各种原因引起的疾病。阅读是一种高度复杂，多模式的认知技能。阅读行为必须涉及涉及较低和高阶处理的大脑许多领域的协调作用。各种医疗状况会导致窒息。神经影像学研究描述了一组专门研究的大脑系统，这些脑系统专门研究构成“阅读网络”的阅读涉及的各种子技能[9，10]。这些系统中一个或多个部分的操作或相互作用的一个问题严重阻碍了阅读障碍者流利阅读的获取[11]。因此，这种复杂的系统网络可能会在整个大脑发育过程中，无论是在围绕前还是围产期时期都受到许多方面的影响。此外，已经确定遗传学在引起dys-lexia [12-14]中起着重要作用。然而，一项针对怀孕或劳动期间氧气不足的环境因素的研究也提出了一个有趣的研究领域，以发现阅读障碍的病理机理[15]。最大的围产损伤是由缺氧引起的，该缺氧定义为身体组织的氧合不足及其相关的条件[16]。这些条件可能导致不同类型的低氧事件（产前或新生儿，慢性或急性），也可能导致不同的结果[17，18]。新生儿缺氧的诊断标准是基于一组标记物，包括APGAR以下（第五分钟），需要插管或心肺复苏（CPR），脐动脉pH值以下7.00以下，以及异常的神经学标志，以及诸如低渗肌肉或吸收摄入的诸如异常的神经学标志[17]。在受影响的婴儿中，四分之一的经验深刻而持久的神经心理学后果[19]，包括认知障碍，视觉运动或视觉感知问题等条件，多动症，大脑麻痹和癫痫病[20，21]。缺氧 - 缺血性脑病（HIE）是由于缺氧或缺氧剂引起的氧气剥夺而导致的脑损伤[22，23]。缺氧表示流血到达大脑的降低，而iSchemia表示流向大脑的血液流量减少。HIE的患病率估计为每1000例直播的1-8例[20，24]。一些研究强调，一些HIE患者可能患有学习障碍[21-23，25 - 27]。当然，神经系统后果的严重程度不仅取决于HIE的严重程度，还取决于所采用的治疗性干预措施。最经过精心研究的治疗方法之一是治疗性降压疗法。临床研究已经确定，治疗性冷却可改善各种急性脑损伤（包括新生儿缺氧 - 缺血）的神经系统结果[28-30]。
阅读障碍儿童的移动辅助技术
近年来，移动辅助技术已成为支持阅读障碍儿童在教育之旅中的有前途的工具。本系统的评论对移动辅助技术在增强阅读障碍儿童的学习经历的利用和有效性的文献进行了全面综述。评论研究了各种类型的移动辅助技术，并研究了这些技术的定制方式，以满足阅读障碍儿童的独特需求。本文还探讨了移动辅助技术的好处和局限性，阐明了其增强阅读障碍儿童阅读，写作和整体认知技能的潜力。使用Scopus，Web of Science和Eric数据库对学术数据库进行系统的搜索，提供了与移动辅助技术有关的各种研究和文章。在使用移动辅助技术，移动技术，移动应用，移动学习，阅读障碍的关键字应用高级搜索方法之后，该分析表明，电子学习在维持大流行期间保持教育连续性，提供灵活性和远程学习资源方面发挥了关键作用。最终发现数据是（n = 13），审查确定了关键主题，包括数字鸿沟的挑战，教学适应和教育工作者准备的重要性。这项重大评论巩固了有关移动辅助技术使用的当前知识，突出了其改变这种脆弱人群的教育格局的潜力。期望验证决定分为四个主题，这是（1）读取障碍支持的移动应用程序，（2）多障碍和多语言的阅读障碍支持，（3）用于阅读障碍支持的个性化学习以及（4）干预和利益相关者的观点。随着移动辅助技术的不断发展，它具有增强阅读障碍儿童的教育前景的巨大希望，最终帮助他们发挥了全部潜力。
阅读障碍手册常见问题解答 - 德克萨斯州教育局
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阅读障碍手册|德克萨斯教育局
在德克萨斯州立法机关的第82和第83会议上通过的立法导致需要修改手册。因此，阅读障碍手册 - 2014年审查：有关阅读障碍及相关疾病的程序已于2014年7月得到SBOE的批准。版本，阅读障碍手册 - 2018年更新：有关阅读障碍及相关疾病的程序（阅读障碍手册）实施了第85届德克萨斯州立法机关添加的法定要求。阅读障碍手册为学区提供了指导方针，以便他们在识别并为患有阅读障碍和相关疾病的学生提供服务。此外，手册还为学区和家长/监护人提供了有关该州阅读障碍法的信息及其与这些联邦法律的关系：1973年的《康复法》，第504条（第504节）（第504节），《残疾人修正案法案》和《残疾人教育法案》（IDEA）。
人工智能为阅读障碍患者提供支持
Amita Verma 3 博士生 3 人类发展与家庭研究系，CCS HAU，哈里亚纳邦希萨尔 摘要 诵读困难是一种常见的学习障碍，其特征是阅读、写作和拼写困难，影响着相当一部分人口。传统的支持和干预方法取得了不同程度的成功，通常受到专业教育工作者和资源的限制。人工智能 (AI) 的出现为增强对诵读困难患者支持提供了新的机会。这篇评论文章探讨了人工智能在帮助诵读困难患者方面的当前应用前景，重点关注早期诊断、个性化学习和实时帮助的工具。本文研究了人工智能驱动的诊断工具，这些工具利用机器学习算法在早期识别诵读困难倾向，从而实现及时干预。此外，本文还讨论了适应个人学习节奏和风格的人工智能教育平台，提供定制练习以提高阅读和写作技能。本文还回顾了语音转文本和文本转语音系统等实时辅助技术在缓解诵读困难者在学术和专业环境中面临的挑战方面的有效性。本文强调了关键的研究结果，评估了各种人工智能应用的有效性，并确定了未来的研究领域。通过将人工智能融入诵读困难支持策略，可以提高诵读困难患者的生活质量。关键词：诵读困难、人工智能、诊断、干预简介诵读困难是一种神经生物学、发育性、语言学习障碍，影响个人准确流利地学习或阅读的能力，以及他们发展拼写技能的能力。由于语言的音系成分缺陷，诵读困难者很难将口语与书面文字联系起来。这种解码单词的准确性和流利度方面的困难会阻碍阅读理解和词汇量的增长（Snowling，2019）。此外，拼写问题会影响书面作文的质量。诵读困难可能导致学习成绩差、自尊心低下和缺乏动力，但这并不代表智力低下、懒惰或视力不佳，它会影响各种智力水平的人（Denton 等人，2006 年）。最近的研究表明，全球多达 20% 的人口患有特定学习障碍 (SLD)，其中最常见的是诵读困难（Wagner 等人，2020 年）。根据印度诵读困难协会 (2022) 的数据，10-15% 的印度儿童患有诵读困难。在印度进行的其他研究也报告了类似的结果，患病率从 6% 到 13.67% 不等。
北达科他州阅读障碍法律教育者指南
北达科他州阅读障碍法教育者指南 2023 年，北达科他州通过了一项法律，其中包含学校帮助阅读困难儿童的关键要求。该法律是北达科他州世纪法典 NDCC 15.1-32-26，其中阅读障碍被定义为导致阅读单词、拼写和解码困难的神经（大脑）差异。阅读是一种字母代表声音的代码。在学习阅读时，大脑正在构建破解该代码的过程。患有阅读障碍的大脑无法像非阅读障碍的大脑那样有效地建立声音和印刷品之间的通路。学校必须有知情的流程来帮助每个孩子发展成功的阅读流利途径。本文档解释了该法律对您的学校系统的意义。北达科他州的学校必须采取什么措施来应对阅读障碍？
阅读障碍 - 阿育吠陀评论
摘要：患有阅读障碍的儿童努力记住数字和颜色，并了解押韵的声音并延迟语音发展。他们看到单词不同，字母翻转。阅读障碍可能与人与人之间不同。有些患有温和的阅读障碍，有些可能患有严重的诵读困难。这个问题与孩子的智力无关，通常会出现神经发育功能障碍。它与男性和女性同样影响孩子。这并不常见，但全世界有7％至15％的儿童患有阅读障碍。最常见于5至13岁的孩子。在阿育吠陀文学中阅读障碍是“ Manodaurbalayajanya vakvikarah”。多年来，如果有年龄段的孩子开始超越自己的年龄段的技能，则患有阅读障碍的孩子可能会越来越沮丧。患有阅读障碍的患者会在兄弟姐妹，朋友和亲戚之间的关系中造成压力，而父母的知识则经常会产生压力。vata主要负责正常活动。Rajas和Tamas Manas Doshas主要负责任何精神残疾。Manas Dosha的平衡是治愈阅读障碍的最重要因素。 在阿育吠陀的阅读障碍中，由Daivayapashrya-Chikitsa，Yuktivyapashrya-Chikitsa和Satvavajaya-Chikitsa治疗。Manas Dosha的平衡是治愈阅读障碍的最重要因素。在阿育吠陀的阅读障碍中，由Daivayapashrya-Chikitsa，Yuktivyapashrya-Chikitsa和Satvavajaya-Chikitsa治疗。
