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MDHHS-Pub-1254 - 学龄前儿童疫苗
1 如果孩子没有接种过这些疫苗，则需要有记录的免疫力。在疾病爆发期间，未完全接种疫苗的儿童可能会被排除在托儿所和幼儿园之外。疫苗应在特定年龄和特定时间接种（遵循 CDC 免疫接种时间表，了解推荐的剂量数量、正确的间隔和年龄）。这些规则适用于进入托儿所或幼儿园时达到上述年龄的儿童。在评估托儿所和幼儿园免疫要求的免疫状态时，请遵循此图表。选择拒绝接种疫苗的父母和监护人必须从当地卫生部门获得经认证的非医疗豁免。有关豁免的更多信息，请访问 www.michigan.gov/immunize。密歇根州卫生和公共服务部 (MDHHS) 不会因种族、国籍、肤色、性别、残疾、宗教、年龄、身高、体重、家庭状况、党派考虑或基因信息而歧视任何个人或群体。基于性别的歧视包括但不限于基于性取向、性别认同、性别表达、性特征和怀孕的歧视。MDHHS-Pub-1254（修订版 5-24）
患有后天性脑损伤的学龄前儿童的角色扮演和执行功能 • Adrienne Thorne、Karen Stagnitti 和 Judi Parson
背景 威斯特米德儿童医院的儿童康复中心是澳大利亚最大的儿科多学科康复团队。作为该计划的一部分，患有后天性脑损伤 (ABI) 的儿童会定期到脑损伤诊所接受评估和治疗干预。儿童康复中心的 ABI 儿童中约有 10% 是学龄前儿童。通过对这些儿童的临床参与，我们发现许多儿童可以执行适合其发育的结构化任务，但无法进行适合其年龄的自发假装游戏。越来越多的证据表明，患有 ABI 的儿童难以进行适合其年龄的假装游戏（Dooley、Stagnitti 和 Galvin 2019；Thorne、Stagnitti 和 Parson 2021）。假装游戏需要复杂的认知能力（Francis and Gibson 2023；Wah 2020），例如对现实的抑制（Vygotsky 2016）、符号的使用、角色的记忆，以及添加技能。
与学龄前儿童探索基于感觉的艺术疗法...
该论文是由DigitalCommons@Lesley的艺术与社会科学研究生院（GSASS）免费提供给您的。已被DigitalCommons@Lesley的授权管理员纳入表达疗法的CAPSTONE THES。有关更多信息，请联系digitalcommons@lesley.edu，cvrattos@lesley.edu。
学前班 - 缅因州的早期学习与发展标准
缅因州幼儿学习指南（MELG）始于2002年的一个工作组，是国家立法举措的结果 - 没有孩子落后的行为，良好的开始就变得聪明了，而Head Start Kitch Child Chipd Chip Cons us us us us us us us corborwork框架。这些举措均旨在加强跨地方，州和联邦早期护理和教育系统的学校准备工作。经过严格的评论和试点培训系列，缅因州幼儿学习指南发布了。这些准则阐明了孩子们在进入幼儿园之前应该知道并能够做的事情，并旨在指导该领域的最佳实践。2005年的梅尔格（Melg）版，得到缅因州教育部和缅因州卫生与公共服务部的认可，并受到众多跨部门的幼儿幼儿专业人士的支持。
学龄前儿童的疫苗接种要求...
6.7 岁以下儿童需要接种四 (4) 剂 DTP/DTaP。7 岁及以上的儿童需要接种三 (3) 剂破伤风和白喉疫苗（以下任意组合 - DTP、DTaP、Tdap、DT 或 Td）。进入 7 年级之前接种一剂 Tdap 疫苗是可以接受的，并且应计为满足 Tdap 要求的剂量。7.18 岁及以上的人不需要接种脊髓灰质炎疫苗。
幼儿园和小学的糖尿病管理支持：一项定性的构想研究提出了改善交流实践的建议
1丹麦哥本哈根大学医院哥本哈根大学医院（SDCC），丹麦2730 Herlev，2 Steno糖尿病中心Aarhus（SDCA），Aarhus University Hospital，8200 Aarhus N，丹麦N，丹麦3号AARHUS N，AARHUS N，AARHUS 3 2600 denark n200 danmup n200 danism n danmus n danmus n danmus n danibrics n danibric北丹麦（SDCN），丹麦6000 AALBORG，6丹麦6小儿科和青少年医学系，奥尔堡大学医院，丹麦9000 AALBORG，丹麦9000 AALBORG，7 Steno Diabetes Center Odense（SDCO），5000 ODENSE，丹麦8000 ODENSE，DENMARK 8 PEDIATRIC RESECT （SDCS），丹麦4000 Roskilde，10儿科，哥本哈根大学医院，丹麦2730 Herlev *通信：Dan.grabowski@regionh.dk
学前班承诺EIR
表1绝对和竞争优先优先级绝对优先级＃1学龄前儿童的工作和其他国家研究表明，CD在改善学术和社会情感成果方面具有最初的希望。需要进行更大，更多样化的学龄前儿童，以进一步需要进行迭代发展和评估，实施和可行性测试，以确保干预措施可以进行扩展和传播。迭代开发将集中于监视实施和成果，以确保CD足够有效，以便在各种学校和学生群体中进行大规模实施并有效地实施。绝对优先级：（a）创建，开发，实施，复制或采取范围来扩展企业家，基于循证的，现场发起的创新，以提高学生的成绩和高需求的成就：学龄前儿童的承诺将估计该计划的有效性将估计该计划在增强社交，自我调节，自我调节，执行能力，良好的儿童和善良的课程，善于培养和善良的课程和4年前，并专注于3--读者和4-4岁。与参加没有CD的学龄前儿童课堂的儿童相比，QED将比较参加学龄前儿童计划的儿童的成果，并将比较两组教室中的教学质量。评估还将包括一项实施评估，该评估评估了该计划的两年中实施的忠诚度，并观察实施与结果的关系。CD活动主要集中于情绪知识/表达和情感/行为调节。CD提供（b）通过以下一个或多个优先领域提高学生的社交，情感，学术和职业发展，重点关注服务不足的学生：（b1）发展和支持教育者和学校的能力，以支持社交和情感学习和发展的能力，从而促进社交和情感学习和行为，从而促进学术进步：（b1i）促进运动的行为：（b1i）促进了构建精神的行为：（b1i）构建了人们的行为，这些行为构建了人们的行为，这些行为构建了范围的行为，这些行为是构建了范围的行为，这些行为范围构建了范围的行为，这些行为范围是构建范围的行为。控制，抑制控制和认知灵活性。日常仪式，惯例和结构构成大多数计划的重点是情绪/行为调节。（B1II）确定并解决了学习环境中的条件，这可能会对服务不足的学生产生负面影响的社会和情感福祉，包括影响身体安全的条件：尽管大多数计划至少为学校的气候和文化提供了一些支持，但CD是仅提供广泛支持的3个计划之一。作为一种行为管理系统，CD围绕着一组结构，仪式和例程，这些结构，仪式和例程嵌入了整个学习环境中，以建立积极的学校和课堂文化。（B1III）是一种创伤的信息，例如解决针对军事或经验丰富的与与退伍军人联系的学生特有的基于社区的暴力和创伤（如本通知中的定义）：CD是所有年龄段的一种基于创伤的，基于创伤的，基于循证的社交情感行为方法。
学前班至 12 年级入学所需接种的疫苗
1 根据 MCA 20-5-402，幼儿园是指以定期为 5 岁或 5 岁以下儿童提供教育指导为主要目的的机构，并且：(a) 每天为 5 岁以下儿童服务的时间不得超过 3 小时；(b) 每天为 5 岁以下儿童服务的时间不得超过 6 小时。
![检查屏幕使用时间增加对学龄前儿童的认知过程技能的影响19期19个时期ÖzkanSapsağlam[1]](/simg/4/439d43589ceaaec42406db8419a5224ef6ffd084.webp)
检查屏幕使用时间增加对学龄前儿童的认知过程技能的影响19期19个时期ÖzkanSapsağlam[1]
今天，由于各种因素，例如促进获得数字技术的访问，广泛使用的互联网使用，迅速增加城市化以及教育的数字化，儿童在更早的年龄和屏幕使用时间迅速增加了屏幕。由于联合19日的大流行影响了整个世界，远程教育的引入是增加屏幕使用时间的另一个重要因素。根据研究的结果，长期筛查可能会导致儿童的眼睛健康问题和睡眠问题，不充分和不健康的营养，情绪和行为障碍，认知功能受损，注意力缺陷以及多动障碍。本研究旨在检查屏幕使用对5岁学龄前儿童认知过程技能的影响。该研究是根据定性研究方法和案例研究模式设计的。共有34名儿童（17名女性和17名男性）是隶属于国民教育部的幼儿园的学生，三名学龄前老师和34位父母（父亲/母亲）是主要的研究小组。有目的的抽样技术用于创建工作组。通过针对父母的问卷调查，学龄前教师的儿童观察表以及为五岁儿童开发的结构化观察表。研究人员填写的半结构化观察表被填写了，考虑到儿童在活动任务期间具有儿童和儿童的认知过程技能的七个不同活动中的观察结果。通过内容分析方法分析了获得的数据。由于研究的结果，观察到，屏幕使用时间较高的儿童更频繁地与教育活动脱节，难以集中注意力（例如忘记了他们所呆在的行和柱子，混合了他们所遵循的星星，而不是注意到缺乏形状，很难找到他们在绘画中寻找的颜色，从而涉及绘画的较短和时间来参与活动。