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阅读策略：预测
您是否曾经和孩子一起看过电影或电视节目，并让他们告诉您：“我知道这将会发生！” ？无论我们是看一个神秘的人还是令人振奋的史诗般的幻想，都很有趣，弄清楚在揭示它之前会有什么。这种思维也是阅读理解的非常有用的策略，称为预测。预测从孩子阅读标题并看到书的封面的时间开始！如果您的孩子捡起一本名为Sofia Martinez的书：我的Fantastica家族，他们可能会预测这个故事将集中在家庭上。在封面上，索非亚在微笑，因此读者可能会预测这本书将是一个幸福的家庭，并将有一个幸福的结局。另一方面，如果您的孩子在黑暗中讲述了可怕的故事，他们将预测这本书将有许多可怕的故事。他们会期望发生可怕的事情。他们甚至可以预测，如果阅读故事，他们会感到恐惧。可怕的故事是我们预测的一个很好的例子。我们一直在以恐怖的故事来做到这一点，例如预测怪物会在哪里吓我们！如果您的孩子阅读了一个正在穿越墓地的角色，他们可能会预测与某种超自然生物（如鬼，吸血鬼或食尸鬼）的相遇。他们可能会预测薄雾将无处出现。
孩子如何学习阅读
阅读理解是多种技能的产物。流利的阅读，了解多年来多种语言和认知技能的奇迹融合的结果，这些结果多年来就发展起来。可以将这些分组在两个主要技能领域下：将印刷品翻译成可识别的单词，并将已识别单词转换为含义。被研究人员称为阅读的简单观点（SVR）（Gough＆Tunmer，1986; Hoover＆Tunmer，2020; Kim，2019年），该公式指出，阅读理解是解码（单词识别）和语言综合的产物（r = D x c）。如果这些域中的一个或两个都在开发中，则无法阅读理解。每个组件是必要的，但不够。学生必须能够毫不费力，准确地识别成千上万的印刷单词，并在上下文中了解大多数单词的含义。
上级阅读练习阅读以下文本并回答以下问题。
德国芒斯特大学的一项研究监测了两组20至30岁之间的大脑活动。 一组由20位播放音乐至少15年的音乐家组成。 另一组由13位非音乐家组成。 研究人员观看了他们的大脑反应，每个参与者都听了钢琴音乐的录音。 在听录音时，音乐家在处理听觉信号的大脑区域中表现出25％的活动。 尽管音乐来自钢琴，但无论弹奏钢琴，小提琴还是其他乐器，所有音乐家的响应水平都更高。德国芒斯特大学的一项研究监测了两组20至30岁之间的大脑活动。一组由20位播放音乐至少15年的音乐家组成。另一组由13位非音乐家组成。研究人员观看了他们的大脑反应，每个参与者都听了钢琴音乐的录音。在听录音时，音乐家在处理听觉信号的大脑区域中表现出25％的活动。尽管音乐来自钢琴，但无论弹奏钢琴，小提琴还是其他乐器，所有音乐家的响应水平都更高。
阅读习惯和11年级学生的阅读理解之间的定量研究
这项研究涉及洛伦佐·S·萨尔特托（Lorenzo S. Sarmiento Sr.该研究的主要目标是根据其各自的指标，阅读习惯和阅读理解的显着关系以及阅读习惯的域之间的显着关系，评估阅读习惯和阅读理解的水平，从而显着影响阅读理解。此外，这项研究利用了定量相关设计，在洛伦佐·S·S·萨尔米托（Lorenzo S.Sarmiento Sr.平均加权平均值，Pearson R和多元回归分析是本研究中使用的统计工具。结果表明，在阅读动机上，阅读动机的阅读习惯很高，阅读频率和时间分配为高，并且在11年级学生中的材料高。同样，结果也导致了高水平的阅读理解，其指标是工作记忆的高，词汇量很高，较高的知识和高知识。此外，在阅读动机，阅读频率和时间分配以及材料方面，结果还强调了阅读习惯对阅读习惯对阅读理解的高度影响。此外，阅读习惯和阅读理解之间存在中等相关性和显着的关系。学生所感知的三个阅读习惯领域。但是，两个领域仅影响阅读理解和材料是唯一对阅读理解产生重大影响的唯一领域。
利用长阅读的组件和机器学习来增强短阅读转座
图1：（a）描述用于检测非参考TE 97插入的读取图信息的图表。简短读取与参考基因组对齐，并读取98，其中一个在对参考基因组中读取，而另一个读取为TE序列99（不一致的映射读取）或读取一对在参考和TE 100序列之间分配的，而TE 100序列（分裂读数）被量化。（b）Teforest管道的概述。输入和输出101个文件显示在椭圆形中，管道中的重要分支点显示在钻石中，管道的102个计算步骤显示在矩形中。（c）IGV中显示的TE插入周围的103个对齐模式的示例。将映射到基因组中其他地方的TE序列104中以颜色显示。105
基于计算机的短语阅读干预对残疾中学生单词阅读的影响
第一章 文献综述：针对智力和发育障碍学生的中学后课程和全词干预…… ...文献综述…………………………………………………………………………………….….11 本研究目的………………………………………………………………………………………………14 方法…………………………………………………………………………………………14 参与者和环境………………………………………………………………...…......14 材料……………………………………………………………………………………15 因变量和数据收集....……………………………………………….………15 实验设计…....……….…………………………………………...….……………15 一般程序………....……………………………………………….…..16 预测试评估和基线阶段....…………………………………….….17 干预发展....……………………………………………….…..….17 干预培训....………………………………………………………….…...18 干预实施…………………………………………….…....18程序完整性 观察者间一致性 .………...………….……………….19 结果 ……………………………………………...………………..............................…..…….19 学习速度达到标准 ………………………………………..….….….22 学生接受度 …………………………………………………………….….….23 讨论 …………………………………………………………………………….….23 局限性和未来研究 ……………………………………………..….24 结论 ……………………………………………………………………………..….26 第三章 研究二：评估和比较短语阅读教学对智力障碍成人学生广义阅读的影响 ………...……………………..27 摘要 ………………………………………………………………………………….…....28 文献综述 …………………………………………………………………………….….29本研究的目的 .……………………………………………………………………..32 方法 .………………………………………………………………………………………….33 参与者和环境 .…………………………………………………………....…....33 材料 ……………………………………………………………………………....34 因变量和自变量 .…………………………………………………………35 实验设计 .……....…………………………………………………………35 程序 …………………………………………………………………………….36 预测试 .……………………...………………………………………….36
