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World File Search System阅读教学
简要阅读教学实践和模型
阅读的主动观 阅读的主动观通过说明读者具有不同的内容知识以及与文本互动的特定动机（例如，为了享受乐趣、提取特定信息来回答问题；Duke & Cartwright，2019），将阅读过程情境化。阅读时拥有特定内容的知识和目的可以帮助读者更好地理解和流利地阅读文本（Cartwright & Duke，2019）。阅读的主动观还指出了单词识别和语言理解对阅读理解和“桥接过程”的新贡献，例如词汇、阅读流畅度和形态意识（即理解单词的各个部分），这些都需要单词识别和语言理解技能（Duke & Cartwright，2021）。最后，阅读的主动观强调了与阅读理解重要但间接相关的其他因素。这些包括围绕动机和参与、执行功能和策略使用的主动自我调节技能，可以通过教授这些技能来帮助学习者协调流程、灵活部署策略、在复杂文本面前坚持不懈并积极参与文本（Cartwright & Duke，2019；Duke & Cartwright，2021）。
简要1阅读教学实践和模型
通过说明读者具有不同的内容知识以及与文本互动的特定动机（例如，为了享受娱乐，提取特定的信息以回答问题；杜克和卡特赖特，2019年），读取了阅读的主动观点的积极观点，使阅读过程的阅读过程与阅读过程相关。在阅读时具有特定于内容的知识和目的可以帮助读者更好地理解和流利地阅读文本（Cartwright＆Duke，2019）。阅读的积极观点还指出了单词识别和语言理解对阅读理解和“桥接过程”的新颖贡献，例如词汇，阅读流利度和形态学意识（即，理解单词的理解部分），同时需要单词识别和语言理解能力（Duke＆Cartwright，2021）。最后，阅读的主动视图突出了其他重要因素，这些因素与阅读理解是间接相关的。其中包括围绕动机和参与，执行功能和策略使用的积极自我调节技巧，可以教导学习者协调过程，灵活地部署策略，面对复杂的文本，并积极参与文本（Cartwright＆Duke，2019; Duke＆Cartwright，20211）。
基于脑的学习在阅读教学中的应用......
摘要 本研究的目的是描述基于大脑的学习在 MA As'adiyah Ereng-Ereng Bantaeng Regency 一年级学生阅读理解教学中的应用。研究采用的方法是描述性定量方法。本研究的变量是自变量（基于大脑的学习的应用）和因变量（阅读理解教学）。本研究的对象是 2010/2011 学年 MA As'adiyah Ereng-Ereng Bantaeng Regency 一年级学生。总人数为 22 名学生。研究样本为 22 名学生，采用全样本技术。本研究的工具是阅读理解测试。数据结果表明分类良好。后测平均分数为 (80)，后测标准差为 9.1。根据研究结果和讨论，研究人员得出结论，基于大脑的学习方法可以很好地应用于对 MA As'adiyah Ereng-Ereng 一年级学生的阅读理解教学。关键词：基于大脑的学习、教学、阅读理解 1. 简介
技术作为阅读教学中的学习媒体
摘要 阅读是一种语言技能，可以清楚地理解信息，这项技能是让学生提高成绩的基本技能之一。技术对现在的学生来说很有趣，尤其是对于出生于 1995-2012 年左右的 Z 世代学生来说。本文的目的是对技术作为阅读教学的学习媒体进行系统文献综述 (SLR)。本文将对 2015 年至 2022 年期间多个国家/地区的技术作为阅读教学的学习媒体进行研究，主要关注高中生。使用了各种数据收集方法，包括问卷调查、访谈、测试和观察。14 项研究考察了技术在阅读教学中的有效性，强调了其在创造引人入胜的教育环境和通过个性化学习体验提高阅读技能方面的重要性。这些研究强调了基于技术的工具（尤其是应用程序）在增强阅读技能发展方面的变革性影响。早期基于技术的阅读媒体，包括视觉效果、动画、音频和交互式测验，被发现可以增强学习体验，使阅读更加愉快和有效。
利用人工智能支持阅读教学 - C21 加拿大
本用例旨在解决的实践问题是如何根据学生的阅读情况有效地制定和实施个性化的干预策略和活动。教师使用筛选器深入了解每个学生的学习需求后，他们面临的挑战是设计针对这些特定需求的有效干预措施。为了解决这个问题，该用例建议利用人工智能作为思维伙伴，协助教育工作者制定量身定制的干预计划。学生档案中的模式将用于了解人工智能如何生成可以支持学生需求的活动。不会使用个人学生档案来确保保护学生的隐私要求。教育工作者将根据需要审查和修改人工智能生成的活动，然后进行测试以评估它们在提高学生基础阅读技能方面的有效性。
AI思维可视化工具在外语阅读教学中的应用
近年来，在信息化教学的推动下，思维可视化工具在教学中的应用不断发展。思维可视化工具作为一种以图形图像为主要手段的技术，可以通过图形技术展示学习过程中的思维方法和思维路径。人类对外界信息的获取80%以上来源于视觉[1]。思维可视化工具不仅可以直观地描述显性知识，还可以将隐性知识显性化，从而更好地实现知识的开发、传播和创新。在教学过程中应用思维可视化工具可以促进学生的批判性思维能力，同时可以提高学生的学习成绩和合作学习[2,3]。使用思维可视化工具进行学习的学生会更好地理解知识[4]。目前思维可视化采用的工具主要有思维导图、概念图、认知图、语义网络等。其中，思维导图是研究和应用最为广泛的。在思维可视化的实际开发和应用中，最基本的要求是能够绘制思维导图。思维导图是一种具有代表性的思维可视化工具，是将抽象思维、发散思维具体化的方法，有助于学生掌握和理解知识，培养创造性思维能力和逻辑能力。技术的不断更新促进了思维可视化工具的发展。一些新型思维可视化计算机软件在教学中的应用逐渐受到重视，并成为
马里兰州批准的阅读与读写课程（2023 年秋季）
EDTR 245 读写能力评估 3 阅读教学评估 EDTR 252 内容领域的阅读，第一部分 3 中学内容领域的阅读教学，I EDTR 253 内容领域的阅读教学，第二部分 3 中学内容领域的阅读教学，II EDTR 254 内容领域的读写能力 I 3 内容领域的读写能力，I EDTR 255 内容领域的读写能力 II 3 内容领域的读写能力，II
全班或小组流利教学 - ERIC
摘要：本文回顾了四种经过科学验证的流利度教学方法（流利度导向阅读教学、广泛流利度导向阅读教学、流利度导向口头阅读和广泛流利度导向口头阅读）。其中两种适用于全班，两种适用于小组。本文定义了流利度、自动化和韵律的关键组成部分，并讨论了它们对阅读理解的贡献。自动化通过释放注意力来关注意义，而韵律通过处理节奏和表达来发挥作用，而节奏和表达又反映了文本意义。本文还介绍了有效流利度教学的四项原则：建模、广泛的练习机会、使用回顾和韵律元素的结合。本文介绍的四种教学方法基于两种不同的整合广泛阅读机会的策略：重复阅读与广泛阅读。这四种方法都使用具有挑战性的文本，或学习者近侧发展区高端的文本，因此，与只阅读教学水平的文本相比，学习者可以接触到更广泛的词汇和概念。这四种方法还为全班或小组阅读教学提供了高效的程序。本摘要的目的是为读者提供有效的课堂教学方法。
阅读的科学：文献综述 - CT.gov
在 COVID-19 疫情爆发之前，各州就已出台了以早期读写能力为重点的举措，但 2021 年通过的新立法表明，读写能力教学及其教学方式的发展势头日益强劲。在过去三年中，11 个州通过了法律，以增加小学早期的循证教学。自 COVID-19 疫情爆发以来，18 个州和哥伦比亚特区已宣布计划使用与疫情相关的救济资金，在其管辖范围内扩大阅读科学和循证读写实践。此外，自 2021 年初以来，四个州（即阿肯色州、康涅狄格州、北卡罗来纳州和宾夕法尼亚州）已通过立法，要求阅读教学符合阅读科学，或禁止相互矛盾的教学实践（例如三提示系统）。1 这些法律和举措是在阅读评估分数下降（如国家教育进展评估分数所示）的情况下出台的，有证据表明，与阅读科学背道而驰的流行课程并不能帮助所有学生。 2 人们对新立法的反应不一：支持者声称强制要求将提供一致的指导以支持流利度和理解力，而反对者则声称强制要求过于规范、注重语音且成本高昂。3 尽管阅读科学及其组成部分以研究为基础并经过批判性分析，但它们仍在研究和教育利益相关者中引发争议和辩论。这场“阅读战争”——一场长达数十年的争论，关于学生应该使用语音还是全语言教学来学习阅读——的重新点燃已经转移到包括“什么是科学证据，我们应该在多大程度上重视科学证据而不是其他形式的知识，以及应该如何指导职前教师教授阅读。”4 尽管对字素-音素意识和联系以及这些技能如何带来成功的阅读技能进行了研究，但对于如何有效地教授阅读仍然缺乏共识。5 因此，阅读科学需要更深入的理解和提高认识，以确保成功的阅读指导和发展。Petscher 等人。 （2020）将阅读科学定义为“一个代表通过使用科学方法获得的关于阅读、阅读发展和阅读教学最佳实践的积累知识的短语”。6 尽管研究人员和教育利益相关者对这个短语的定义各不相同，但正如本文献综述所述，阅读科学包括对基于研究的阅读、不同阶段的阅读发展和阅读教学实践（例如语音教学）的理解。7 这种阅读发展和实践在一定程度上依赖于神经学研究的基础，解释了大脑机制如何发挥作用，使学习者能够将声音和口语与字母和单词联系起来，然后理解整篇文章