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通过说明读者具有不同的内容知识以及与文本互动的特定动机（例如，为了享受娱乐，提取特定的信息以回答问题；杜克和卡特赖特，2019年），读取了阅读的主动观点的积极观点，使阅读过程的阅读过程与阅读过程相关。在阅读时具有特定于内容的知识和目的可以帮助读者更好地理解和流利地阅读文本（Cartwright＆Duke，2019）。阅读的积极观点还指出了单词识别和语言理解对阅读理解和“桥接过程”的新颖贡献，例如词汇，阅读流利度和形态学意识（即，理解单词的理解部分），同时需要单词识别和语言理解能力（Duke＆Cartwright，2021）。最后，阅读的主动视图突出了其他重要因素，这些因素与阅读理解是间接相关的。其中包括围绕动机和参与，执行功能和策略使用的积极自我调节技巧，可以教导学习者协调过程，灵活地部署策略，面对复杂的文本，并积极参与文本（Cartwright＆Duke，2019; Duke＆Cartwright，20211）。
简要1阅读教学实践和模型
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