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第二语言习得 (SLA) 的研究和理论强烈表明，该学科认为优秀的语言学习者会使用各种策略来提高对新获得的语言技能的掌握 (Chamot, 2004)。这些策略在 SLA 中必不可少，主要有两个原因：(a) 深入了解语言学习中涉及的元认知、认知、社交和情感过程；(b) 引入新策略来帮助不太成功的语言学习者提高学习效率 (Grenfell & Harris, 1999)。策略性学习的能力通常不是天生的，而是在不同环境、不同任务和不同人生阶段的不同成功水平下获得的 (Pressley & Harris, 2006)。然而，由于对一个人有效的相同学习策略可能对另一个人无效，因此，主要是学习者的动机、信念和毅力促使他或她有意识地探索新的学习策略并选择最能帮助学习本身的策略。直到 20 世纪 70 年代末，人们才意识到语言学习者有能力将自己的意识、风格和策略带入语言学习过程（Rubin，1975；Stern，1975）；然而，现在，语言学习策略正促使语言教师和研究人员投入更多时间和精力在课堂上教授学习策略。为了适应这种教学转变，Anna Uhl Chamot 和 Vee Harris 编辑的《语言课堂中的学习策略指导：问题与实施》（2019 年）提出了一套清晰且组织良好的方法，教师可以使用这些方法帮助语言学习者提高技能，Chamot 博士多年来一直建议在学习过程的早期引入这些方法（Chamot，2004 年）。
语言课堂中的学习策略指导
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