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当孩子专注于主要思想
高贫困学校的大规模复制产生的结果不同
来源:KQED | MindShift“早期的研究表明，背景知识起着作用，”得克萨斯A＆M大学教育教授Kausalai Wijekumar说，他一直在研究阅读教学，并最近进行了一项研究，该研究更加阐明了辩论。 “具有良好背景知识的人似乎能够更快地阅读和更快地理解。”
她说，对于某些孩子，尤其是来自富裕家庭的孩子，背景知识足以解锁阅读理解，但没有所有人。 Wijekumar说：“如果我们希望所有的孩子阅读，我们已经证明他们可以通过正确的策略进行教学。”她有很多研究来支持自己的立场。
Wijekumar同意，在要点或作者的目的上钻探学生无济于事，因为苦苦挣扎的读者无法提出稀薄的空气的观点或目的。 （她也不喜欢突出关键词或图形组织者，这是学校阅读理解的共同策略。）相反，Wijekumar的倡导者倡导了一个逐步的过程，她的导师兼研究伙伴Bonnie J.F. Meyer，宾夕法尼亚州的Emeritus教授在1970年代构想了1970年代。
第一步是指导学生阅读一系列问题，例如“有问题吗？” “是什么原因造成的？”和“有解决方案吗？”基于他们的答案，学生可以决定以下段落：原因和效果，问题和解决方案，比较或序列。接下来，学生填写空白（就像在疯狂的Libs工作表中一样），以帮助创建一个主要的想法陈述。最后，他们通过相关细节练习扩展这个想法，以构成摘要。
这是一种公式化的方法，当然还有其他观察或表达主要思想的方法。我不会那样分析灰姑娘。我会猜到这是一个故事，即使您的生活现在变得不幸，也永远不会放弃梦想。但是Wijekumar表示，这对于最挣扎最多的学生来说是一个有用的开始。
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