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三位老师和一位小孩教会了我一些在博士学校没学到的东西
在阅读教学中，关注基本构成要素，而不仅仅是试图让学生理解单词的含义，会产生很大的不同。
来源:EdSource一名幼儿园学生在双语沉浸式课堂上举手。
一名幼儿园学生在双语沉浸式课堂上举手。 图片来源：Allison Shelley 为美国教育提供1984 年完成学位后，我从事博士后研究，在双语小学教一年级，我曾在那里做过论文研究。当我走向现实世界时，一位广受尊敬的文学教授建议：“一定要确保你让他们读的每篇文章都具有深刻的意义。”听起来很对。
深刻我花了近三年的时间才意识到这种说法是多么不对。
不对第一个提示
第一个提示 第一个提示我在研究中发现，学校的幼儿园课堂几乎没有让孩子直接接触印刷品。一切都与“准备”和“发展适宜性”有关。
因此，我和我的一位老师同事做了一项小型研究，使用我们为幼儿园学生编写和绘制的西班牙语阅读复印小册子（“libritos”）。我们认为使用引人入胜的小册子，让孩子们有机会记忆、“假装阅读”、享受和谈论小书，将有助于为学习阅读“打下基础”。
研究进展顺利，大家的热情很高。但我们发现，使用 libritos 的幼儿园学生和四个对照教室的整体表现在任何阅读衡量标准上都没有差异。
然而，深入研究数据后发现，并非所有对比教室都一样。
虽然其中两个教室的分数很低，但另外两个由新来的老师教的教室的分数却超出了我们的预期。许多幼儿园小朋友实际上……在阅读。
阅读我不得不去看看。我看到的景象令人震惊：课堂就像运转良好的机器。孩子们分成小组高效地轮换，铃声表示每个 15 分钟的课程结束。
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第二个提示 第二个提示 可以阅读 Pe. pe. da. la. pe. lo.塔 Léelo como si estuvieras hablando”第三个提示
第三个提示 第三个提示