互教强化阅读理解

阅读理解几乎影响学生在校学习的方方面面。当学生难以理解他们所读的内容时，其影响远远超出了他们的英语课堂。他们可能很难理解复杂的数学应用题，理解历史中的信息文本，遵循科学中的多步骤程序，以及独立浏览书面说明。

对于教师来说，阅读理解方面的差距可能会让满足课堂上的各种需求变得具有挑战性。有些学生可能已经准备好分析、讨论和应用他们所读到的内容。其他人仍在努力识别关键思想、建立联系或识别他们不理解文本的情况。

不幸的是，国家阅读数据表明这些挑战正变得更加明显。2024 年国家教育进步评估 (NAEP) 显示阅读成绩持续下降。 40% 的四年级学生成绩低于 NAEP 基础水平。四年级和八年级学生的平均阅读成绩均有所下降。

平衡全组和小组显式指令

国家对阅读科学的日益关注反映了帮助学生成为熟练阅读者的紧迫性。培养强大的基础阅读技能是这项工作的一个关键方面。明确的指导是这项工作的关键部分。当教师清晰地解释和示范读写技能并提供结构化的支持练习机会时，学生会受益。

大多数教室的学生都具有广泛的阅读技能。因此，明确的指导并不总是需要对每个学生都一样。平衡全班教学与差异化小组教学，使教师能够更好地满足学生的具体需求。在小组中，教师可以根据学生取得进步的需要来调整内容、明确教学水平、支架和教学强度（Siegal、Hall 和 Mesa，2024）。研究支持这种差异化方法。研究发现，根据学生的学术需求对学生进行分组会产生积极的影响。对这些群体进行差异化的识字教学可以进一步改善学生的学习。事实上，在教师采用不同小组教学的课堂上，学生的表现优于在教师采用小组教学但向每个小组提供相同教学的课堂上的学生。

为学生创造应用读写技能的机会

明确的指导，无论是在整个小组中还是在小组中，都只是读写能力的一部分。学生还需要有机会处理课文并应用他们独立学习的技能和策略。他们需要时间练习识别重要的想法、提出问题、寻找线索得出结论以及识别他们不理解的文本。最终，我们希望学生能够更加自信和独立地完成这项工作。

研究还表明，学生可以从教师主导的教学和与同伴或独立练习新技能的机会相结合中受益。在这些学习经历之间找到适当的平衡很重要。我们希望提供学生在学习关键读写技能时所需的明确指导和差异化支持。与此同时，我们还需要为他们创造机会，让他们承担更多责任，自己并与同学合作创造意义。互惠教学为课堂教学提供了强大的结构（Siegal、Hall 和 Mesa，2024）。

明确教授技能

互惠教学：协作意义创造的结构

Annemarie Palincsar 和 Ann Brown 开发了互惠教学，这是一种包容性、协作性、多媒体意义创造策略。它要求学生使用四种理解策略来理解文本：预测、总结、提问和澄清。

交互教学之所以特别强大，是因为明确的指导与积极的实践相结合。学生们会学到他们需要的理解策略，但他们也有结构化的机会在阅读、讨论和与同龄人一起理解时应用这些策略。

支持互惠教学的研究可以追溯到四十多年前。 Palinscar 和 Brown (1984) 在他们的基础研究中发现，理解困难的七年级学生取得了显着的进步。他们还能够随着时间的推移保持这些成果，并将他们的学习转移到新的理解任务中。

十年后，Rosenshine 和 Meister (1994) 回顾了 16 项关于互惠教学的研究。他们发现对阅读理解有积极的影响。重要的是，他们的审查发现，当学生在参与互惠教学之前接受理解策略的明确指导时，效果会更强。

明确的指导对于学生主导的学习至关重要

这一发现强化了一个非常重要的观点：学生主导并不意味着老师缺席。如果我们希望学生独立总结所读内容并提出加深理解的问题，我们需要首先教他们如何做这些事情。然后，我们需要为他们创造机会，在支持和反馈的帮助下练习使用这些技能，然后再期望他们独立完成日常工作。这就是入职变得至关重要的地方。

互惠教学继续出现在更大规模的研究综合中。 Hattie (2009) 报告称，互惠教学的总体效应大小为 0.74，进一步支持其对学生学习产生积极影响的潜力的大量研究。

引导学生进行互惠教学

交互教学要求学生同时应用多种技能。他们需要了解自己的个人理解视角，将其有效地应用到文本中，交流自己的想法，积极倾听同行的意见，并参与讨论，借鉴彼此的想法。有很多活动部分，尤其是当学生第一次学习常规时。

这就是为什么在前端投入时间和精力如此重要。如果我们希望学生最终能够自信地以小组形式独立进行互惠教学，我们需要：

对流程进行建模

提供支持练习的机会

在学生发展这些技能时向他们提供反馈

在我之前的文章“引导学生采用学生主导的学习策略”中，我分享了逐步释放学生主导的例程责任的五步流程。同样的过程也可用于让学生参与互惠教学。前期投资虽然不是微不足道的，但可以让学生最终在更少的老师指导下管理这种强大的识字习惯，为他们创造更多机会与同龄人积极地创造意义。

让我们看看通过互惠教学，入职流程的每个步骤会是什么样子。

我愿意：明确教授每个理解镜头

我们所做的：在老师的支持下一起练习

这个想法对于理解该部分至关重要吗？

在要求学生采用小组互惠式教学之前，教师应明确教授每个理解镜头并示范所涉及的思维。

为了总结，教师可以示范如何在阅读时识别最重要的信息和关键思想。有声思考可以让他们清楚地了解他们如何确定什么是必要的，区分关键想法和支持想法，并决定哪些信息不值得优先考虑。学生需要明白，总结要求他们确定最重要的事情，并清晰、简洁地传达这些想法。

对于提问，教师可以区分易于找到答案的问题和引发更深入思考或讨论的问题之间的区别。像“表面问题”和“表面问题”这样的语言可以使学生更容易理解和记住这种区别。问题主干还可以帮助学生超越简单的回忆问题，转而提出问题，鼓励同龄人分析、建立联系并考虑文本中细节的含义。

为了澄清，教师可以示范如何在遇到不熟悉的单词、令人困惑的短语、不熟悉的参考文献或具有挑战性的概念时暂停。有声思考可以使内部过程变得可见：这里到底不清楚什么？哪些信息或策略可以帮助我理解这一点？学生需要知道，强大的阅读能力在他们感到困惑时不会简单地继续下去。他们注意到自己的困惑，找出不清楚或不熟悉的内容，并采取措施解决它。

为了进行预测，教师可以模拟如何使用文本中的证据和线索以及他们已经阅读或学到的内容来预测接下来可能发生的情况。诸如“基于_____，我预测_____，因为_____”之类的句子可以强调强有力的预测不是猜测；而是一个强有力的预测。它以文本和先前学习的证据为基础。

在明确教学和建模四个相互教学理解镜头（总结、提问、澄清和预测）之后，教师可以为学生提供在支持下练习每个镜头的机会，然后要求他们在小组中协调所有四个镜头。

作为总结，教师可能会分享一小部分文本，并要求学生找出他们认为最重要的两个或三个想法。学生可以首先独立记下自己的想法，与伙伴比较自己的想法，然后与全班同学一起构建简洁的总结。当学生分享他们的想法时，老师可以提出如下问题：

这是一个关键想法还是一个支持细节？

我们可以在不失去这部分文本含义的情况下省略它吗？

对于提问，学生可能会使用“我愿意”期间引入的问题主干来生成有关文本下一部分的一两个问题。他们可以与合作伙伴比较自己的问题，并考虑哪些问题更有可能引发有趣的讨论或加深对文本的理解。教师可以突出显示超出记忆范围的示例，并询问学生是什么使这些问题特别有效。这加强了表面问题和表面问题之间的区别。

对于预测，学生可以使用文本中的线索和证据以及他们已经阅读的内容来做出预测并解释其背后的想法。诸如“基于____，我预测____，因为____”之类的框架可以帮助学生将他们的预测与证据联系起来，而不是简单地猜测。共享和比较预测还强化了当有证据支持时可能存在多个合理的预测。

为了澄清问题，教师可能会要求学生找出文本中导致混淆的单词、短语、参考文献或想法。老师可以提出这样的问题，而不是立即解释它：我们可以做些什么来澄清这一点或理解它？学生可能会重读周围的文本，寻找并使用上下文线索，分解不熟悉的单词，或者与伙伴交谈。这不仅可以帮助他们练习识别理解力下降的时刻，还可以帮助他们选择解决困惑的策略。

Fishbowl：观察、分析和提炼

鱼缸策略让学生有机会了解四个理解镜头如何协同工作，然后再期望他们在小组中独立进行互惠教学。为了准备鱼缸，老师应该选择全班可以理解的课文并将其分成几个小部分。这使得反复阅读、讨论、反馈和调整成为可能。

核心圈践行策略

教师可以选择四名能够在全班面前轻松演讲的学生，并将他们放在教室中心的一个圆圈中，以便其他学生（或外部鱼缸）可以看到他们。内部鱼缸中的四名学生每人负责四个相互教学理解镜头中的一个。

总结

问题

澄清

预测

班上的其他人坐在他们周围，围成一圈并观察。学生阅读文本的第一部分，然后内圈的四名学生使用指定的理解镜头讨论他们所阅读的内容。

总结者识别并传达最重要的想法。

提问者提出了一个“表面之下”的问题，旨在加深小组对他们所看到的内容的思考。

澄清者显示可能需要进一步解释的单词、短语、参考文献或想法。

预测器使用文本中的证据来预测接下来可能发生的情况。

外圈提供反馈

讨论结束后，老师暂停内圈并提供具体反馈。目标是强化学生的有效做法，并确定下一轮要重点关注的两到三个动作。老师可能会评论问题的质量、用于支持预测的证据，或者学生如何有效地建立彼此的想法。

然后老师邀请外圈提供反馈。学生可以确定核心圈子做了哪些事情来帮助对话顺利且富有成效地进行。当轮到他们时，他们可能想要复制听到的什么内容？对于加强下一轮讨论有何建议？

内圈收到反馈后，学生阅读下一部分文本并进行另一轮交互教学。这给了核心圈子一个立即应用他们刚刚收到的反馈的机会。

教师可以根据需要多次重复此循环。在连续的几轮中，内圈有机会完善对每种策略的使用，并为班上其他人展示越来越有力的榜样。与此同时，外圈的学生对有效的互惠教学是什么样子和听起来是什么样子有了清晰的认识。到鱼缸结束时，学生们已经超越了对个人理解镜头的理解。他们已经看到这些镜头如何协同工作来加深理解并支持文本的动态讨论。

摘要器

学生要做的：通过反馈练习互惠教学

当学生准备好练习互惠教学时，将他们分成四人一组。为每个学生分配四个理解镜头之一：

提问者

澄清剂

预测器

所有小组同时进行相互教学，而不是一组练习而全班其他人观察。学生可以使用他们在鱼缸中观察到的相同过程。他们阅读一小段文章，并使用指定的理解镜头对其进行讨论。当学生浏览文本的其他部分时，他们可以轮换角色。这样，他们就有机会练习每个理解镜头。

提供实时反馈

小组工作时，老师巡视并聆听他们的对话。这创造了提供具体即时反馈的机会。老师可能会：

鼓励总结者区分关键思想和有趣的细节。

要求提问者提出一个不仅仅需要回忆的问题。

提示澄清者确定解决混乱的策略。

要求预测者将预测更明确地与文本中的证据联系起来。

教师还可以提供有关学生如何管理策略的协作方面的反馈：

他们在互相倾听吗？

他们是否以彼此的想法为基础？

他们是否提出后续问题？

他们是否邀请小组中比较安静的成员加入小组对话？

他们是否互相鼓励详细阐述自己的贡献？

我们不希望学生只专注于完成分配给他们的角色。我们希望他们共同努力，就文本进行有意义的对话，加深对所读内容的集体理解。

逐渐减少脚手架和支撑

随着学生对交互教学越来越适应，教师可以逐渐减少支架和提供的支持。问题主干、角色卡和图形组织器在入职过程中很有帮助。然而，随着学生通过互惠教学建立信心，我们的目标是逐渐拆除脚手架。

自我评估和同伴评估：监控进度并提供反馈

学生在小组中练习互惠教学后，他们可以使用基于资产的连续体来反思他们个人对理解镜头的使用以及他们对小组讨论的贡献。例如，提问角色的连续体可能描述以下的进展：

提出有助于小组回忆或澄清信息的问题

提出开放式问题，鼓励解释和分析

提出问题，促使小组建立联系、考虑不同的观点或扩展他们的思维

学生可能会认识到，我的问题帮助我的小组澄清了文本中的重要思想，所以我认为我处于发展阶段。下次，我想问一个问题，鼓励我的团队建立联系或更深入地思考我们正在阅读的内容。

同行可以使用相同的连续体来提供基于证据的反馈。例如，您的问题帮助我们思考作者为何包含该信息。下次，您可能会提出一个后续问题，鼓励我们考虑不同的观点。

从明确的指导到独立读者

教师可以为四个理解镜头（总结、提问、澄清和预测）中的每一个创建一个连续体。他们还可以创建一个专注于参与富有成效的互惠教学讨论所需的协作技能的项目。每次学生使用策略时，都可以重新审视这些连续体。这使他们能够跟踪自己的成长，确定需要持续改进的领域，并随着时间的推移设定新的目标。这个过程可以帮助学生更加了解他们如何从文本中理解意义，并更加有意识地了解当理解失败时他们使用的策略。

交互教学需要在前端投入时间和精力。教师必须明确教授理解镜头，模拟其背后的思维，指导学生进行支持性练习，使完整的例程可见，并在学生开始与同伴一起使用时提供反馈。这个过程需要时间，但目标不仅仅是教学生如何进行互惠教学。更大的目标是帮助学生成为更具战略性和元认知能力的读者。

我们希望他们认识到什么是重要的，提出加深理解的问题，注意到理解力何时被打破，使用策略来解决困惑，并利用证据来预测接下来会发生什么。这些技能是学生在相互教学之外可以运用的技能，只要他们在任何课堂上遇到具有挑战性的课文，就可以应用这些技能。

当我们投资于深思熟虑的入职流程时，我们可以逐渐将更多的认知工作转移给学生。老师不再总是提出问题、找出最重要的想法、澄清困惑或提示学生建立联系，而是学习如何自己以及与同龄人合作做更多的工作。这就是前期投资的回报。学生不仅仅是学习新的策略；他们还学习新的策略。他们正在学习如何为自己创造意义。