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保罗·托马斯：熟练幻影：佛罗里达版
保罗·托马斯 (Paul Thomas) 在成为南卡罗来纳州弗曼学院教授之前，曾在公立高中任教多年。他是“密西西比奇迹”的持续批评者。他使用数据来检查国家的主张。在这篇文章中，他对佛罗里达进行了事实核查。他写道： 阅读能力是一个强大的数据点，尽管它是 [...]
来源:Diane Ravitch的博客保罗·托马斯 (Paul Thomas) 在成为南卡罗来纳州弗曼学院教授之前，曾在公立高中任教多年。他是“密西西比奇迹”的持续批评者。他使用数据来检查各州的说法。在这篇文章中，他对佛罗里达州进行了事实核查。
他写道：
阅读能力是一个强有力的数据点，尽管它是一个不断变化的目标。
当任何人提到“阅读能力”时，通常指的是在标准化阅读测试中达到或超过既定分数的学生所占的百分比。
然而，“熟练程度”并不是一个标准术语。各州倾向于使用“熟练”作为年级水平期望，而 NAEP 使用“熟练”作为理想的成绩水平（而“基础”与州年级水平熟练程度更密切相关）。
让“阅读能力”变得更加复杂的是，不仅各州的衡量标准各不相同，而且对任何年级的学生应该达到熟练程度的比例的期望更多的是一个争论，而不是一个既定事实。
应该有多少学生精通阅读？有时是 90%；有时是 95%——然后还有州目标，例如 Aldeman 报道的佛罗里达州：
儿童识字项目制作的 10 部分视频系列讲述了所发生的事情。它令人信服地证明，这些结果归功于该学区与一个名为“学习联盟”的非营利组织之间独特的公私合作伙伴关系。故事始于两位妈妈，莉兹·伍迪·雷明顿和芭芭拉·哈蒙德，她们的孩子在阅读上遇到了困难。 2010 年，他们问自己：怎样才能让该学区 90% 的孩子在三年级结束时达到年级水平的阅读能力？
我发现这些统计数据令人不安，类似于 Hansford 提出的担忧：
Hansford 带领我们完成了这项研究（充其量是很薄弱的）并得出了一个有趣的结论：
该报告符合“战胜困难”的方法，将异常证据视为整个人群的常态。