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更好地定义和衡量高等教育的价值
更好地定义和衡量高等教育的价值 Doug Lederman星期二，01/20/2026 - 03:00 AM 根据毕业生的收入来判断大学，为问责制设定了合理的底线。但高等教育领导者应该制定更复杂的方法来证明该行业的价值。 “更好地讲述我们的故事”并不能解决问题。署名Doug Lederman
来源:Inside Higher Ed | 高等教育博客本月有消息称，美国教育部召集的一组利益相关者就评估大学的新联邦方法达成一致，这提供了新的证据，表明我们作为一个国家已决定主要根据学生的经济成果来判断高等教育的价值。
联邦谈判小组批准的机制将为所有学院和大学的学术课程毕业生设定最低收入门槛；未能达到目标的计划将失去联邦贷款甚至佩尔助学金，具体取决于失败的范围。
围绕大学毕业后的经济成果建立新的政府问责计划是有道理的：确保学习者在接受教育后获得比其他情况下更好的经济状况是合乎逻辑的最低要求。
但这反映了一个更大的问题，那就是我们没有好的方法来定义，更不用说衡量高等教育的质量或成功了。我们这些相信高等教育的人犯了严重错误，让政客和批评家完全根据毕业后工资等狭隘的经济成果来评判高等教育。
最重要的是，我们从未能够衡量学习情况——学生从学习课程或学术经历中获得了多少认知收益。如果我们能够真正了解哪些机构真正能最大程度地帮助他们的学习者成长，那将是多么巨大的改变。 （我怀疑这样的衡量标准会颠覆我们对哪些学院和大学是“最好的”的看法，而我们从未解决这个问题的部分原因是它不符合现在最受尊敬的机构的利益。）
相反，我们寻找代理，并且随着我们跟踪人们在教育和工作之间流动的能力的提高，我们将重点放在大学毕业后的经济成果上，作为判断机构是否为学习者提供良好服务的主要（如果不是唯一的）方式。
这在很多方面都是合乎逻辑的：