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“我能阅读，但我不知道这意味着什么”：重新思考多语言孩子的识字能力
当教材与他们的文化相关时，多语言学生会阅读和理解更多内容，正如北卡罗来纳州资深教育家 Terri Ashchi 一样......
来源:EdSurge在全国各地的教室里，孩子们在阅读方面都取得了进步，但许多学生无法告诉你这些单词的含义、它们为何重要或文本与他们的生活有何联系。
我一年级的多语言学习者请求帮助完成一项作业，该作业需要阅读单词并将其与相应的图片进行匹配。我以为我的学生没有读过它。我的学生回答说：“我读过这个词，但我不知道它是什么意思。”
那一刻我意识到我的学生正在解码但不理解他们所读的内容。按照简单的阅读观，学生必须具备解码能力和语言理解能力才能获得阅读理解。多语言学习者正在发展语言，这使得理解更具挑战性。
国家评估数据显示，全国范围内的阅读理解成绩有所恶化（图1）。与 2022 年和 2019 年报告相比，2024 年报告中阅读成绩低于熟练程度的学生数量更多（图 2）。
图 1：2024 年国家教育进步评估
图 2：2024 年八年级 NAEP 阅读成绩水平结果趋势
根据 NAEP 和公共教育部的数据，下降最严重的是非裔美国人、西班牙裔、美洲原住民和多语言学习者。数据强调，尽管广泛的科学阅读改革强调基础读写技能，但少数族裔学生的理解能力仍然存在困难。
文化和语言上的可持续实践很重要
今天的美国课堂比历史上任何时候都更加多样化。美国有超过 500 万多语言学习者。
然而，科学的阅读课程很少反映这种多样性。许多课程都假设学生来自讲英语的白人中产阶级家庭。
阅读科学改革促进了解码，但它们是为单语、文化狭窄的教室而建立的。