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课堂上的认知科学：
目前，认知科学的两个领域越来越多地为教育干预、实践和政策提供信息。教育领域特别关注的是基础认知心理学和认知神经科学在大脑结构和功能、动机和奖励、短期（或工作）和长期记忆以及认知负荷方面的研究。认知科学是 Ofsted 教育检查框架 (Ofsted, 2019) 所依据证据的重要组成部分。Ofsted 报告了“可用于加强跨阶段和职责学习的实践的中等到强有力的证据”；它提到了包括间隔练习、交叉练习、检索练习、细化和双重编码在内的策略，并讨论了认知负荷理论的“重要贡献”（Ofsted, 2019, p.19）。对认知科学的这种承诺也体现在国家专业资格框架和当前的早期职业教师教学标准中，
课堂互动地理：课堂互动中的空间与时间可视化
这是 Taylor & Francis 在《教育技术研究杂志》上发表的一篇文章的已接受手稿，可在线获取：Shapiro, BR, & Garner, B. (2021)。课堂互动地理：课堂互动中的空间和时间可视化，《教育技术研究杂志》，DOI：https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1927265 Taylor & Francis 的免费在线打印件可从以下网址获取：https://www.tandfonline.com/eprint/FFWMB5MSWWB7PZFJI3I2/full?target=10.1080/1539152 3.2021.1927265
课堂评估技巧
简短的课堂评估技巧 纪要纸：要求学生回答两个问题： • 你今天学到的最重要的东西是什么？ • 当我们结束这节课时，你心中仍有许多问题？ 最模糊的点：在讲座或课堂会议结束时，要求学生简要回答以下问题： • 今天我讲座中最模糊的点是什么？ 一句话总结：要求学生回答以下提示： • 谁对谁做了什么，何时，何地，如何以及为什么？ 定向释义：要求学生用两到三句话释义一个概念或程序。 应用卡：在学生听到或阅读了重要的原则、概括、理论或程序后，讲师分发一张索引卡并要求他们写下至少一个刚刚学到的知识在现实世界中的可能应用。其他课堂评估技巧（中等到高水平的时间 / 精力） 带注释的作品集：这种评估为教师提供学生创造性作品的有限样本，以及学生对该作品与课程内容或目标关系的解释。 单词日记：单词日记提示两部分的回应。首先，学生用一个词总结一段短文。其次，学生写一两段话解释为什么他或她选择那个特定的词来总结文本。 论文或项目说明书：论文说明书提示学生仔细思考作业的各个要素，例如主题、目的、目标受众、要回答的主要问题、基本组织以及所需的时间和资源。另一方面，项目说明书可能侧重于要完成的任务、要提高的技能和要开发的产品。 复式日记：学生在开始写复式日记时，记录下他们认为最有意义和 / 或最具争议的课程阅读材料中的想法、断言和论点。复式日记中的第二条记录解释了所选段落的个人意义，并对该段落进行了回应。日常道德困境：向学生展示一个简短的案例研究，该案例研究提出了与他们正在学习的学科或专业相关的道德问题。学生对这些案例做出简要回应，教师分析回应以了解学生的价值观。高效学习时间日志：这种技术可以帮助学生发现他们为某一门课程学习了多少，他们如何利用学习时间，以及什么时候学习回报最大。一旦掌握了这些信息，学生就可以更好地决定何时、何地以及如何利用他们的学习时间。Angelo, T. A. & Cross, K. P. (1993)。课堂评估技术：大学教师手册。旧金山：Jossey-Bass。
课堂创新： - web.stanford.edu
这项定性研究旨在探索设计思维作为一种新的学习模式如何应用于课堂学习。本研究的参与者是旧金山湾区一所公立中学的学校领导和教师。通过课堂观察和访谈，本研究旨在更全面地了解促使教师采用这种创新方法的动机，以及他们在核心内容教学和学习中使用这种方法时的考虑因素。研究结果表明，教师并不是这种新教学工具的被动接受者，而是以多种独特的方式“挪用”它——以适应不同的目的、不同的学习环境和不同的科目。另一个关键发现是，对学术核心内容的掌握仍然决定着设计思维如何与课堂学习相结合。因此，本研究强调需要将 21 世纪技能和学术内容知识作为同样重要的学生成果来推广。除了核心内容知识之外，培养更广泛的技能和倾向至关重要，值得在课堂上投入更多时间。引用：Kwek，SH（2011）。课堂创新：21 世纪学习的设计思维。（硕士论文）。摘自 http://www.stanford.edu/group/redlab/cgi- bin/publications_resources.php
教室专业人士 - 曼彻斯特
●与个人，小组或学生班级合作，以加强最初由教师，言语临床医生或图书馆员提出的材料或技能的学习。●指导由教师，图书馆员，言语临床医生或管理员监督的独立工作，充实工作或补救工作。●应主管和/或教师与个人学生的要求一起工作。●在适当的情况下协助图书馆/媒体中心的学生。●操作并照顾教室中使用的设备。●对学生和员工信息保持高度的道德行为和严格的机密性。●根据需要或分配参加内部服务培训计划。●执行这样的其他教学或文书任务，例如管理可能会不时在职位领域内分配。●责任可能包括厕所，除了体育管理培训之外，还可以帮助进食和举重。
翻转课堂学习方法
摘要 — 关于如何通过课程设计和教学方式提高来自不同学术背景的大学生的人工智能素养，目前很少有系统的讨论。本研究介绍了针对大学生的人工智能素养计划的课程和教学方法，并收集并展示了参与者对其有效性的反馈。该课程侧重于机器学习、深度学习和开发人工智能应用程序。它采用翻转课堂学习方法和基于项目的学习方式进行授课。通过翻转课堂调查、焦点小组访谈和反思性写作收集的参与者反馈表明，他们喜欢翻转课堂学习方法，而基于项目的学习帮助他们形成了有关人工智能的概念和道德意识。建议将该计划扩展到更多的参与者，例如高中生和公众。本研究为人工智能素养计划的实施开辟了一条道路。它可能会指导和启发未来在培养来自不同学术背景的公民的人工智能素养方面开展实证和设计研究。