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教学材料矩阵（2023-2024）
● 考虑使用任何未经批准/未采用的教学技术资源时，应使用此评分标准。 ● 在考虑其他教学技术资源之前，请先查看已批准的 AHISD 软件。 ● 此评分标准应与本文件正面的教学材料评分标准一起使用。 ● 任何资源在任何标准中得分为部分满足（黄色）都至少需要咨询教学团队 ● 任何资源在任何标准中得分不满足（红色）都需要与校园管理员进行书面咨询 ● 所有未经批准的软件/应用程序也必须通过 Eduphoria 中的软件/应用程序申请表进行申请。
教学设计的历史和发展...
本章将教学技术和教学设计的起源和发展视为独立的概念，尽管它们有着交织在一起的历史。与其他技术一样，它们的起源可以追溯到它们所基于的科学发现。二十世纪初，光学和电学的新发现刺激了教育工作者采用技术创新，如投影静态图像、电影和录音。个人以及后来的相关专业人员团体通过添加视觉和视听资源来丰富学习，而口头演示以前占主导地位。随着无线电广播在 20 世纪 30 年代的发展以及电视在 20 世纪 50 年代的发展，这些大众媒体被视为通过教育视听节目接触校内外观众的方式。20 世纪 60 年代，人们对将行为主义心理技术融入教学机器的兴趣浪潮
欢迎进入10ZIG教学指南
它可以提高信息亭，物联网设备或其他期望不经常添加新应用程序的设备的安全性和可靠性。“ UWF维修模式”是UWF的功能，它允许您在正常的操作小时内运行批量的Windows更新，并且可以完全访问文件和文件夹位置，否则，对于排除方面来说，单独管理将很难单独管理。“ UWF向导”具有此选项，因此您可以从控制台内部或命令行中控制“维修模式”。
教师的教学策略播放列表
Lead4ward教学策略播放列表旨在为教师提供特定的，教学策略的详细描述，其中许多是在Lead4ward专业发展课程中建模和经验的。此资源旨在支持教育者使用有意的计划过程，其中包括提供与Teks保持一致的指导，促进学生的参与度，并教书以访问（开始），严格（考虑更多）和转移（应用您所知道的）。
散装RNA-seq教学手册
批量RNA-seq教学手册本手册的目的是为蒙大拿州立大学研究人员提供实用指南，以执行散装RNA-Seq。作者：蒙大拿州立大学的微生物学和细胞生物学系Dana Rashid为本手册提供了资金，由NSF EPSCOR Grant＃2229308提供。I.简介页＃什么是散装RNA-Seq？2可以用散装RNA-seq研究什么？2限制3个散装RNA-seq与PCR阵列3个散装RNA-SEQ与单细胞RNA-Seq 3转录组覆盖范围，具有不同的Illumina平台4 II。样品制备和cDNA库的生产数量的每个样品4初始样品制备5-6评估RNA产量和质量6-7 mRNA富集与rRNA耗竭7的产生cDNA库7-8 cDNA库库测序8-10 III。生物信息学原始测序数据处理10参考库对齐10块RNA-seq数据分析10-主成分分析10-11差分基因表达分析11-13 MSU内部程序，并与外部设施14 IV接口。设备和供应设备和供应设备用于细胞分类14的RNA提取15用于测序15计算机要求15的cDNA库15所需的RNA隔离供应15用于cDNA生产15 V.联系信息16 VI。协议协议＃1。从鸡盘软骨中隔离的RNA 17-18方案＃2。从斑马鱼胚胎19-20 VII中分离出RNA。 参考21从斑马鱼胚胎19-20 VII中分离出RNA。参考21
离散试验 - 教学策略
在所有课程领域进行教学。评估将确定使用离散试验、关键反应训练和功能性例程这三种策略来教授的课程。请记住，没有必要明确“测试”每个评估项目。您也可以根据对学校和教室的观察来完成评估。评估的最初目的是指导选择合适的课程。使用计划指南跟踪课程。以下是使用离散试验教学策略教授的 1 级三种接受性语言技能的 SLP 评估示例。
有目的的教学：教学策略
同伴中介策略 同伴可以成为其他儿童强有力的教学媒介。他们的互动通常对有社交情感迟缓的儿童非常有激励作用。同伴中介教学是指利用同伴来提示、示范和强化正在学习目标技能的儿童。当计划使用同伴中介教学时，你可能需要让没有残疾的儿童做好准备，向同伴提供如何发起互动以及如何解释儿童的沟通反应的信息。 教师可以使用多种方法来实施同伴中介教学。她可能会问孩子们是否愿意在课堂上充当某个孩子的同伴伙伴。一旦招募了孩子们，就会告诉他们需要和他们的伙伴呆多久以及什么时候，并提供明确的指示，告诉他们一起做什么（例如，“带克里斯托弗去沙盘。向他展示如何用沙子装满一桶。然后，向他展示如何倒出沙子。”）。当伙伴们一起玩耍时，老师会监控互动并提供反馈。教师需要谨慎限制对伙伴的要求（注意伙伴倦怠），并应选择几个可以作为伙伴的孩子，以确保有足够的孩子愿意与目标孩子互动，并且他们可以共同想出有趣的游戏创意。准备和指导同伴伙伴的另一种方法是给他们简单的指示，例如（“和你的孩子呆在一起”
简要阅读教学实践和模型
阅读的主动观 阅读的主动观通过说明读者具有不同的内容知识以及与文本互动的特定动机（例如，为了享受乐趣、提取特定信息来回答问题；Duke & Cartwright，2019），将阅读过程情境化。阅读时拥有特定内容的知识和目的可以帮助读者更好地理解和流利地阅读文本（Cartwright & Duke，2019）。阅读的主动观还指出了单词识别和语言理解对阅读理解和“桥接过程”的新贡献，例如词汇、阅读流畅度和形态意识（即理解单词的各个部分），这些都需要单词识别和语言理解技能（Duke & Cartwright，2021）。最后，阅读的主动观强调了与阅读理解重要但间接相关的其他因素。这些包括围绕动机和参与、执行功能和策略使用的主动自我调节技能，可以通过教授这些技能来帮助学习者协调流程、灵活部署策略、在复杂文本面前坚持不懈并积极参与文本（Cartwright & Duke，2019；Duke & Cartwright，2021）。