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康加线教学策略取自八种方式......
Conga Line 是一种成功的热身活动，它为学生建立了背景知识，同时也是单元中间或末尾的形成性评估。它可以帮助学生在听取同学的想法的同时，以安全、低压力的方式表达自己。第 3 步可能是所有步骤中最重要的一步。为学生提供句子词干，让他们有切入点参与对话。如果我们在开始 Conga Line 之前全班一起阅读词干，会对一些学生有所帮助。我从不要求他们使用词干，但它作为一个支架。有时，我会给学生 1 一个与学生 2 不同的问题。或者我会给出多个词干，几轮之后，他们与同学交换。在完成 Conga Line 之后，我通常让学生快速写下来，因为他们现在从与同学交谈和倾听中获得了非常多的想法。
Sycamore 社区学校天才信息
K-2 学生 尽管这不是正式的天才服务，但天才干预专家 (GIS) 会在普通教育课堂内为 K-2 学生提供全班创造性和批判性思维课程。此外，课堂教师和 GIS 可能会选择学生参加小组充实和扩展活动，在这些活动中，具有挑战性的材料和活动可让学生在数学、推理和解决问题的技能方面进行批判性思考。 二年级学生 符合 Sycamore 服务标准的学生将通过 GIS 获得额外的充实。这将在“无新教学”时间内进行，以便学生不会错过任何核心教学或特殊时间。 GIS 将设计和提供充实内容，以提高学生在批判性和创造性思维、解决问题和独立学习方面的独特能力。
第四单元：可再生能源
活动 1：可再生能源有哪些优点和缺点？使用可再生能源情况说明书，分组探讨不同形式的可再生能源。小组可以向全班汇报他们的发现，或者制作海报来教育全班同学。接下来进行角色扮演讨论风力发电厂提案：使用英国风力发电厂的照片卡 21，设置镇议会会议的场景，会议正在讨论他们镇上风力发电厂的提案。接下来，阅读快速链接 4.2 处的 Newsround 文章。给学生小组分配角色，并召开镇议会会议，讨论他们是否应该建造风力发电厂。建议角色：镇长、提议建造风力发电厂的议会成员、土地靠近风力发电厂的农民、当地居民、企业主、环保人士、报纸记者。学生还可以调查英国第一个太阳能小镇 - 韦德布里奇。
教师指导的课程计划
1. 教师可以使用幻灯片和脚本来解释完成“发明意图”陈述的目的和过程，或引导学生自己进行指导和讨论。教师将根据需要与全班分享幻灯片：发明意图。教师将向学生解释如何计划执行他们的发明项目，将他们的想法变成模型/原型。注意：幻灯片包括提供建设性反馈的有效模型，以帮助学生在同伴分享会期间提供有用的积极评论。教师可以现在讨论这些内容，也可以在课程的稍后领导伙伴分享活动时讨论这些内容。 2. 教师可以选择将“发明意图”工作表的副本分发给学生练习。教师将通过一个示例引导学生完成它。该工作表将帮助学生组织他们的想法和完成发明项目的计划。教师可以使用铅笔作为发明想法的示例（如幻灯片中所示）。在幻灯片中的每个提示之后，询问学生他们如何在课堂讨论中回答提示。教师可以选择进行学生证明行为活动作为一种练习，以帮助学生更好地理解如何填写发明意图表格作为他们的模型或作为第二次练习机会。学生证明行为：课堂学习活动建议：1. 大纸练习 - 让学生练习做出发明意图陈述。为全班分配另一个简单而熟悉的物体，例如纸吸管、文件夹或冰淇淋蛋筒，作为示例。将小组分成 4 组。要求每个小组专注于发明意图工作表上的一个提示：a. 我打算发明 b. 它将解决的问题是 c. 我已尽我所能通过采取以下步骤确保我的发明是原创的 d. 我将在我的发明中使用以下材料让学生有时间进行小组讨论，并将他们的回答写在大便签上。完成后，按顺序将答案贴在墙上供学生查看。然后，主持分享会，让每个小组都有机会解释他们的回答，班上其他同学可以添加更多内容或提供反馈。虚拟教学的想法：
比较制造业工人在执行以周期性和非周期性工作为主的任务时的上臂和躯干运动
肌肉骨骼疾病 (MSD) 在制造业工人中很常见。制造业工人中与 MSD 相关的非中立姿势和高移动速度的暴露可能取决于所执行工作任务的变化程度（即主要是“周期性”与“非周期性”工作）。本研究的目的是 (i) 比较执行以周期性任务为主 (n=18) 和非周期性任务 (n=17) 的制造业工人基于姿势和移动速度的全班暴露汇总指标的平均水平，以及 (ii) 探索工人之间和工人内部暴露差异的模式以及每组内每分钟（班次内）暴露水平和变化。惯性传感器用于测量每个参与者最多 15 个完整班次的暴露。结果表明：(i) 尽管姿势相似，但执行以周期性任务为主的工人的上臂和躯干运动速度明显高于执行非周期性任务的工人；(ii) 非周期性组工人之间和工人内部的暴露差异更大。
2024-25 小学和小学读写能力反思工具 (...
在 Bell's Crossing，读写教学以 2024 SCCCR ELA 标准为基础。在第 1 级环境中，教师在全班、小组和一对一教学中讲授阅读教学的五大支柱。我们的教师在所有年级都使用 GCS 课程图来解决 Scarborough's Rope 的两侧问题，并使用课程资源 HMH into Reading，强调语音意识、语音、词汇和理解的重要性。在 K5 年级，教师实施阅读视野发现计划，以解决明确、系统和连续的语音教学。在 1 年级、2 年级和 3 年级，使用由阅读研究科学支持的最佳实践补充语音/拼写教学，例如项目阅读语音和拼写和 UFLI 拼写/语音。每天都有专门的时间通过结构化讨论、大声朗读、伙伴“轮流交谈”和协作项目来发展口语。每天都有分享阅读体验、互动朗读、细读、共享写作的机会
无需仪器的视线追踪的教室数字孪生
课堂感知是一个重要且活跃的研究领域，具有巨大的教学改进潜力。作为当前最佳实践的专业观察员的补充，自动化教学专业发展系统可以参加每节课并捕捉所有在场人员的细微细节。课堂注视行为是需要捕捉的一个特别有价值的方面。对于学生来说，某些注视模式已被证明与对材料的兴趣相关，而对于教师来说，以学生为中心的注视模式已被证明可以提高可接近性和即时性。不幸的是，之前的课堂注视传感系统的准确性有限，通常需要专门的外部或佩戴式传感器。在这项工作中，我们开发了一种新的计算机视觉驱动系统，该系统为教室的 3D“数字孪生”提供支持，并实现全班 6DOF 头部注视矢量估计，而无需对任何在场人员进行测量。我们描述了我们的开源实现，以及受控研究和现实世界课堂部署的结果。
具有无仪器凝视跟踪的教室数字孪生
课堂感知是一个重要且活跃的研究领域，具有巨大的教学改进潜力。作为专业观察员（当前最佳实践）的补充，自动化教学专业发展系统可以参加每节课并捕捉所有在场人员的细微细节。课堂注视行为是捕捉的一个特别有价值的方面。对于学生来说，某些注视模式已被证明与对材料的兴趣相关，而对于教师来说，以学生为中心的注视模式已被证明可以提高可接近性和即时性。不幸的是，之前的课堂注视传感系统的准确性有限，通常需要专门的外部或佩戴传感器。在这项工作中，我们开发了一种新的计算机视觉驱动系统，该系统为教室的 3D“数字孪生”提供支持，并实现全班 6DOF 头部注视矢量估计，而无需对任何在场人员进行测量。我们描述了我们的开源实现，以及受控研究和现实世界课堂部署的结果。
全球和平与国际组织
尝试通过率先到达终点来取胜，但主要目的是发挥创造力和说服力。设计一个至少有 20 个方格的板。剪下本单元中的卡片并面朝下放置。轮流拿起一张卡片。它会要求您画出、写下或表演一个单词或事件的含义。有些卡片会要求您表演或画一个单词，以便其他人可以“猜出”它是什么。其他卡片上会写着“投票”——这意味着全班必须投票决定您是否可以继续前进，这取决于您是否足够有说服力或足够有创造力。如果成功，您将移动卡片上指示的方格数。如果没有，您必须在轮到您时重试。如果卡片上没有写着“投票”，请不要向其他玩家展示。如果您抽到的卡片与您之前的另一个人相同，则您不能重复他或她所做的事情。如果需要，您可以在每张卡片上设置时间限制。您也可以制作自己的卡片以添加到堆栈中。