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World File Search System特殊教育
特殊教育部有助于MDE战略计划，并与MDE内部优先事项保持一致
•支持并跟踪所有残疾学生的毕业率，尤其是来自历史悠久的群体和明尼苏达州移民社区的学生。•促进残疾学生获得职业和技术教育的机会。•提高了地区复制成功方法的能力，并取得了积极的成果，以取得学生的参与和成就。•支持学区为有不再成功接受通识教育的学生提供额外的学术和行为支持。•协助全州评估和替代评估，包括文化响应式评估和评估。•提倡以人为中心的整个孩子的方法，该方法支持自决，有意义的教育经验以及在学校和社区中的学习。
特殊教育需求与残疾策略2021
位于英格兰东北海岸，米德尔斯堡位于Tees山谷的中心。该镇的少数族裔人口是该地区最高的族裔之一。它非常多样化，有55种不同的语言来自49个不同的国家，这是为儿童和年轻人设计和计划服务时必须反映和考虑的因素。
特殊教育需求规划和准备草案...
SET 短期/每周计划示例 学生/小组：EF 日期：2020 年 10 月 5 日至 2020 年 10 月 9 日 课程领域：英语 班级水平：3 年级 教师：Byrne 女士 SET：Reilly Strand 女士 Strand 单元/元素 技能（如适用） 编号和标签
特殊教育需要和残疾 (SEND)
在最初与利益相关者接触时，不断出现的一个问题是“联合制作”一词的问题。这个词不被理解，不适合家庭使用，而且人们担心它无法成功吸引人们参与，因为家庭不明白这个提议是什么。因此，我们进行了一项调查，以获取有关“联合制作”一词的反馈。从这项调查来看，最流行的描述我们试图实现的目标的术语是“联合伙伴关系”。联合伙伴关系涉及使用服务的人从影响他们的任何项目的开始到结束都得到咨询、纳入和合作。参与其中并被视为平等伙伴的人可能会发现他们的参与度增加了，他们得到了更好的支持来控制自己的健康和护理，结果也得到了改善。
人工智能对特殊教育的影响......
摘要 — 人工智能 (AI) 和技术已经触及个人的生活，更广泛地说，它影响了教育部门，使其对有视力、听力、行动和智力障碍的学生更具包容性和可及性。人工智能的使用不仅影响了有特殊需要的学生，也影响了教育机构创造包容性教学法。本研究是一篇工作论文，试图分析人工智能如何影响有特殊需要的学生的教育。数据收集基于定性研究，该研究使用有特殊需要的教师和学生的重点访谈进行。数据还通过学术数据库 EBSCO 中的文献收集，该数据库包括 Web of Science、Scopus 和 Science Direct、报纸、杂志、博客。使用内容分析法分析获得的答复。该研究特别关注文献是否涵盖分析人工智能对 (a) 特殊教育的影响的主题；(b) 人工智能帮助教师促进特殊教育。该研究还试图根据重点访谈提出特殊教育包容性未来的框架。
特殊教育部...
此表格可用于记录在 COVID-19 疫情期间地方教育机构 (LEA) 关闭但仍继续提供教学的情况下，向个别学生提供的可行且安全的临时特殊教育服务。虽然本文件中记录的部分或全部信息可能来自学生的个性化教育计划 (IEP)，但本表格并非旨在作为或取代学生录取、审查和开除 (ARD) 委员会商定的最新 IEP。如果没有根据 34 CFR §300.324 记录的父母/监护人同意修改学生的 IEP，则不应将本文件视为已满足 IDEA 要求。它可用于记录将提供的服务，以便在这种特殊情况下让父母/监护人和教育工作者都清楚了解情况，并协助 ARD 委员会确定学校重新开学后将向学生提供哪些补偿服务（如果有）。当地教育机构 (LEA) 必须与学生的父母/监护人协调完成此文件，并且必须针对每个学生进行个性化设置。
特殊教育应急计划
此表格可用于记录在 COVID-19 疫情期间，当地方教育机构 (LEA) 关闭但仍继续为所有人提供远程学习时，向个别学生提供的可行且安全的临时特殊教育服务。虽然本文件中记录的部分或全部信息可能来自学生的个性化教育计划 (IEP)，但此表格并非旨在作为或取代学生 IEP 团队商定的最新 IEP。如果没有根据 34 CFR §300.324 记录的父母/监护人/父母关系人协议来修改学生的 IEP，则不应将本文件视为满足 IDEA 要求。它可用于记录将提供的服务，以便在这种特殊情况下父母/监护人/父母关系人以及教育工作者都能清楚了解情况，并协助 IEP 团队确定学校重新开学后将向学生提供哪些补偿服务（如果有）。当地教育机构 (LEA) 必须与学生的父母 / 监护人 / 有父母关系的人员协调完成此文件，并且必须针对每个学生进行个性化设置。
阿拉斯加特殊教育手册
不提供法律建议，也不应代替《阿拉斯加行政法典》。鼓励所有董事和其他感兴趣的人联系阿拉斯加州教育和早期发展部（以下简称 DEED）。那些不熟悉联邦法规（20 美国法典 (USC) 等）和与特殊教育相关的法规（34 联邦法规 (CFR)，第 300 部分）基础知识的人可以从这里开始：idea.ed.gov。有关阿拉斯加学校（包括特殊教育）法律和法规问题的权威来源可以在网上找到：阿拉斯加行政法规（州法规）：http://www.legis.state.ak.us/basis/folioproxy.asp?url=http://wwwjnu01.legis.state.ak.us/cgi- bin/folioisa.dll/aac/ 或 http://www.legis.state.ak.us/basis/aac.asp 法令（州法律）：http://www.legis.state.ak.us/basis/folio.asp 或 http://www.akleg.gov/basis/statutes.asp 或者可以在这里购买一份阿拉斯加学校法律和法规：www.lexisnexis.com/store 或更具体地说，在这里：https://store.lexisnexis.com/categories/area-of-practice/education-law- 284?subcategory=284&query=&within=&f.Shop%20by%20Jurisdiction|category156=Alaska&f. Area%20of%20Practice|category153=Education%20Law 未包含在本指南中 重要的是，本特殊教育人员指南无法回答具体的实践问题，也无法描述如何处理地方或个人问题。例如，本特殊教育人员指南可以（并且确实）列出了 IEP 的必需组成部分，但无法告诉您对于特定学生而言，什么是“好”或“坏”的 IEP。它将阐明法律规定的必要行动，但不会解决如何为残疾学生提供良好的教育。此外，本特殊教育人员指南未讨论影响针对所有学生（包括残疾学生）的公立学校项目运营的三项主要法律。这些法律是：《ESSA - 每个学生成功法案》ESSA (https://www.ed.gov/ESSA) 是涵盖公立学校学生教育的广泛联邦立法 ESSA 影响阿拉斯加州主管的各种项目考虑，从运营到教学到评估；对联邦项目有疑问的主管应联系阿拉斯加州教育与早期发展部教学与学习支持司：https://education.alaska.gov/akessa/
特殊教育流程 + 程序保障
如需更多信息，请联系：路易斯安那州教育部 (LDOE) 的使命是确保全州教育机会均等，并促进教育的平等发展。LDOE 致力于提供平等的就业机会，并致力于确保所有公众都能使用其所有计划和设施。LDOE 不会因年龄、肤色、残疾、国籍、种族、宗教、性别或基因信息而歧视任何人。有关 LDOE 是否遵守《第九条》和其他民权法的疑问，请联系 LDOE 总法律顾问办公室律师，地址：PO Box 94064, Baton Rouge, LA 70804-9064；电话：877.453.2721，电子邮件：customerservice@la.gov。关于适用于伦纳德教育局和其他教育机构的联邦民权法律的信息，可在美国教育部民权办公室的网站上查阅，网址为 http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/。
为接受第 504 条或特殊教育服务的学生提供学校住宿建议
• 保持工作空间没有无关的材料 • 在学习高峰期保持教室安静 • 减少教室中的视觉干扰 • 提供一台计算机用于书面作业 • 让学生坐在靠近老师或积极榜样的位置 • 使用学习小隔间（提供额外的小隔间，这样学生就不会感到被孤立） • 让学生远离窗户、门口和暖气片 • 提供清晰的视线，看到黑板、老师和屏幕 • 随身携带额外的课堂材料（铅笔、纸） • 在桌子之间提供额外的个人空间 • 在学生的桌子上张贴可视的时间表 • 对需要频繁活动休息的学生使用通行证系统 • 提供方便的教室位置和方便的家具（如特殊的桌子、桌子、椅子） • 提供耳机以阻挡噪音 • 提供 FM 或声场放大系统以便聆听 • 提供储物柜/桌子的组织者