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“语法教学的四种策略”
多年来，我已经为英国议会写了很多帖子。不幸的是，他们中的大多数不再在他们的网站上。因此，我将在这里重新发布我认为仍然对老师有帮助的人。这本于2014年出版。语法并不总是[…]
来源:Larry Ferlazzo | 英语教育博客多年来我为英国文化协会写了很多帖子。不幸的是，其中大多数已不再出现在其网站上。因此，我将在这里重新发布我认为对教师仍然有帮助的内容。该文章发表于 2014 年。
语法并不总是教育者想要教的或学生想要学习的语言中最喜欢的部分。 让我们快速浏览一下不同教学策略背后的一些哲学，然后从一些实际角度来了解这一切在课堂上可能意味着什么。
习得与学习
大多数研究人员都承认语言习得和语言学习之间存在区别。 对这种差异的一个简单、基本的解释是，习得涉及能够轻松地使用语言进行交流，而语言学习可能更注重正确填写语法工作表。 然而，这并不意味着两者是相互排斥的。
这种区别引发了关于显性语法研究在语言发展中的地位的许多争论。 一些语言学家认为，一种更具交际性的方法，重点是信息而不是形式，可以促进语言习得，而另一些语言学家则认为学生需要以目标语言的语法形式进行直接指导。
一些语言学家最近的研究提出了一种更加平衡的方法，即第二语言教学可以结合侧重于第二语言特征（如语法、词汇和发音）的显性教学和源于第二语言有意义的交流的内隐学习。我相信最好的语言教学使用有意义的输入和上下文来帮助学生发展英语技能，但我也认为在上下文中教授语言特征对于学生发展熟练程度是必要的。
最近的研究 显式 隐式在课堂上
对话日记 实质性研究 这种“社交参与”被发现了 概念达到