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设计独立性：在线和离线站的多语言学习者（第3部分）
在本系列的前两个文章中，“通过车站旋转模型支持多语言学习者”和“在教师主导的车站为多语言学习者区分指导”，我们探讨了电台旋转模型如何为多语言学习者创造灵活的，响应的学习体验。我们研究了教师主导的电台如何为教育工作者创造时间和空间[…]独立的帖子设计：在线和离线站的多语言学习者（第3部分）首次出现在Catlin Tucker博士上。
来源:Catlin Tucker's 博客在本系列的前两个文章中，“通过车站旋转模型支持多语言学习者”和“在教师主导的车站为多语言学习者区分指导”，我们探讨了电台旋转模型如何为多语言学习者创造灵活的，响应的学习体验。我们研究了教师主导的车站如何为教育工作者创造时间和空间，以区分教学，模型策略，指导实践，并为具有不同需求，技能和语言能力的学生提供实时反馈。在这篇文章中，我们将重点转移到在线和离线站点，学生需要在教师促进小组教学的同时独立或协作工作。
使用车站旋转模型支持多语言学习者 在教师主导的车站为多语言学习者区分教学 车站旋转模型挑战：语言障碍和独立任务
对于新兴的多语言学习者，这些站点提出了一个独特的挑战。如果没有故意的设计，脚手架和技术的战略使用，在线和离线任务可能会感觉不到或压倒性。由于学生仍在开发基础词汇和语言结构，因此他们可能很难遵循指示，导航工具或在没有直接指导的情况下工作时对任务的期望。
这导致许多语言老师面临的紧张：平衡学习者独立的需求与语言障碍的现实。结果，一些老师可能会违约或始终保持学生的指导。尽管有良好的意图，但这限制了学生有意义地参与，与同龄人使用他们的语言进行练习的机会，并对他们作为演讲者和学习者的能力增强信心。
can机会：建立信心和自我指导
如何学习。这要求我们逐渐发展他们的能力：