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使用车站旋转模型（第4部分）培养自我调节和战略性的多语言学习者
在这个四部分系列的前三个博客中，我们探讨了电台旋转模型如何满足我们多语言学习者的各种需求，如何设计教师主导的车站以有效地区分，以及如何支持早期的语言学习者独立导航在线任务和离线任务。在最后一篇文章中，我们将探讨[…]通过车站旋转模型培养自我调节和战略性的多语言学习者的文章（第4部分），首先出现在Catlin Tucker博士上。
来源:Catlin Tucker's 博客在这个四部分系列的前三个博客中，我们探讨了电台旋转模型如何满足我们多语言学习者的各种需求，如何设计教师主导的车站以有效地区分，以及如何支持早期的语言学习者独立导航在线任务和离线任务。在最后一篇文章中，我们将探讨如何帮助多语言学习者增强其元认知肌肉，使其成为战略性和机智，同时也支持他们发展以增加独立性和自信心来导航学习所需的自我调节技能。
车站旋转模型如何满足我们多语言学习者的各种需求 如何设计由教师主导的站以有效区分 如何支持早期的语言学习者独立导航在线和离线任务为什么教育者应该为多语言学习者投资元认知和自我调节？
当我向老师询问他们面临的挑战时，“时间”或更具体地说，缺乏时间时，始终是列表的首位。鉴于教学记录是有限的，可能是一个很大的要求，请留出时间来教学学生如何设定学术目标，对他们使用的策略进行批判性思考并反思他们的学习。但是，对于多语言学习者，尤其是那些以新语言学习学术内容的挑战的人，发展元认知意识和自我调节技能至关重要。
多语言学习者必须一次兼顾两项要求的认知任务：学习一种新语言并使用该语言学习。这种双重负载使我们至关重要的是，我们帮助他们制定策略来管理时间和关注，跟踪他们的进步，并提倡在遇到障碍时需要的东西。这些不是天生的技能。随着时间的流逝，他们必须明确教授，建模和实践。
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