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在教师主导的车站为多语言学习者区分教学
在“支持车站旋转模型的多语言学习者”之后的第二篇文章中，我们将探讨教师如何使用他们的车站来区分教学和支持。我们将为多语言学习者建立小组教学经验的好处，并探索基于研究的实用策略，教育工作者可以用来构建此[…]在教师领导的车站的多语言学习者的邮政教学，首先出现在Catlin Tucker博士上。
来源:Catlin Tucker's 博客在“支持车站旋转模型的多语言学习者”之后的第二篇文章中，我们将探讨教师如何使用他们的车站来区分教学和支持。我们将为多语言学习者建立小组教学经验的好处，并探索教育工作者可以用来构建这个小组时间的实用，基于研究的策略。
“使用车站旋转模型支持多语言学习者”小组教学对多语言学习者的好处
根据需求或技能的差异化指导
小组指导使教育工作者可以根据各种因素分组学生。他们可能会根据特定的教学需求进行分组。例如，在由早期语言学习者组成的课程中，一组学生可能需要专注的支持，以使用句子框架来识别和命名每天的课堂对象，例如“这是______”。另一组可能准备使用颜色，大小和功能来描述相同的对象，例如“这是用于写作的黄色铅笔”。与具有更高级语言技能的班级一起工作的老师可以做同样的事情。一组学生可能需要支持文本中的文字和比喻语言。在使用相同文本之前，另一个小组可能需要帮助解码多音节单词并了解关键词汇。
与其向整个小组设置中的所有学生展示相同的词汇，概念，技能或语言结构，不如允许教师调整任务的复杂性，支持的水平以及他们使用的脚手架（例如，图像，句子，句子框架，示例），以结识他们在语言发展中的学习者。这样可以确保说明更易于访问和有意义。
教育与学术环境杂志