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教师对恢复正义有重大保留。让我们消除3个神话
tanya*到达上课很晚，告诉我克里斯*将她推入灌木丛，因为他认为这很有趣。尽管我以一种平静而非挑选的语气向克里斯询问了这一点，但他变得对抗性，大喊大叫并丢下了F炸弹。这个事件发生在学年几周后，所以我不知道[…]邮政老师对恢复性司法有重大保留。让我们消除3个神话首先出现在教育工作者室。
来源:教育工作者之间概述：
一位老师分享了如何实施恢复性司法实践（尽管怀疑主义）如何转化了陷入困境的学生的行为，并帮助促进了更具包容性，更具支持性的课堂环境。
tanya*到达上课很晚，告诉我克里斯*将她推入灌木丛，因为他认为这很有趣。尽管我以一种平静而非挑选的语气向克里斯询问了这一点，但他变得对抗性，大喊大叫并丢下了F炸弹。
此事件发生在学年几周后，所以我还不了解克里斯。因为他很容易被激怒，所以我去办公室检查了他的纪律记录。我发现这位中学生发生了几起记录的纪律事件，从侵略性行为和蔑视到幼儿园始于造成破坏和盗窃。我已经可以看到这方面的方向：学校到监狱的管道。我认为我的回应将是实施修复实践。
幼儿园 学校到监狱管道对父母甚至一些老师的修复做法有些反对，他们认为在解决具有挑战性的学生行为时应采取更惩罚的措施。一些同事告诉我，这些做法无效。因此，让我们消除神话。
反对父母的修复做法误解＃1：修复实践意味着没有后果。
事实是，未接受恢复性实践培训的学校员工通常会错误地表达他们对学生行为的缺乏反应，因为他们没有恢复。然后，老师和父母认为恢复性实践无效。但是，如果正确使用并且以保真度使用，则相反。 通过修复伤害的责任是行为不良的结果，比惩罚性措施更有效。惩罚性反应本质上是报复的，因此无法纠正行为；他们只是加剧了他们。
惩罚措施导致了负面的学校气候