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关于课程计划的真相
关于课程计划的第一个真相是一个悖论：在一个完美的世界中，它甚至都不存在。设计课程和教学是其自己的科学，也是一个艰难的科学。当精心设计的程序（例如，直接指导）到位时，内容分析的繁重提升，概念的测序和整合以及课程的现场测试……继续阅读有关课程计划的真相
来源:教育车夫 | 国际教育博客关于课程计划的第一个真相是悖论：
在一个完美的世界中，它甚至都不存在。
设计课程和教学是其自己的科学，这是一个艰难的科学。当制定精心设计的程序（例如，直接指导）就位时，内容分析的繁重提升，概念的测序和整合以及课程的现场测试属于专门从事它的团队的团队。老师剩下的不是真正的计划，而是准备 - 审视，排练和确保手淘汰已准备就绪。这是一项截然不同的工作。
直接说明 准备，但这是有关课程计划的第二个真相：
大多数老师无法访问这些程序。最好的，大多数研究驱动的材料倾向于阅读，并且在较小程度上是数学。历史老师呢？商店老师？在一所学校工作的老师购买了一堆闪亮的热垃圾供他们使用，或者让每个人都从头开始设计自己的课程？在这些情况下，课程计划变得不可避免。而且，由于我们中的许多人是或有一天会在这种情况下，因此知道如何根据课程设计原理制作课程是值得的。
大多数老师无法访问这些程序。这使我进入了第三个，也许是最不舒服的，关于课程计划的真相：
有些老师不知道该怎么做。
大学无济于事。我必须在教师准备课程中填写那四页的课程模板？实际上没用。
学校和地区无济于事。那些满足管理员但不指导课程的“史上有史无章的”学习目标？官僚主义的分心。
老师真正需要的是一个剥离的课堂就绪框架，可帮助他们在有限的时间内计划课程。例如，以下（您可能会识别为快速框架）是我使用的课程计划过程：
快速框架 从最后开始。 计划模型。 只要告诉他们 计划审查。 计划预览。