详细内容或原文请订阅后点击阅览
引导学生采用学生主导的学习策略
通过学习策略培养学生独立性的逐步释放过程 在学年开始时，教师投入大量时间建立课堂常规和程序。我们教学生如何进入房间、获取材料、在活动之间过渡、提交作业以及寻求帮助。我们知道学生需要被明确地教导[…]《让学生采用学生主导的学习策略》一文首先出现在 Catlin Tucker 博士上。
来源:Catlin Tucker's 博客通过学习策略培养学生独立性的逐步释放过程
在学年开始时，教师投入大量时间建立课堂常规和程序。我们教学生如何进入房间、获取材料、在活动之间过渡、提交作业以及寻求帮助。我们知道，如果我们希望学生能够更加自信和独立地驾驭课堂，就需要明确地教导他们课堂功能和工作流程如何运作。
我们需要教导学生如何以同样的意向性学习。与养育子女类似，我们作为教育工作者的主要目标之一应该是让年轻人做好准备，以更大的信心和独立性应对日益复杂的情况。这需要在课堂上有意识地、逐步地释放责任。如果我们做出所有决定、指导每一步并为他们承担认知繁重的任务，我们就不能指望学生成为独立、自我导向的学习者。
大多数教师面临的挑战是覆盖内容的巨大压力。这种压力使得我们很难证明花宝贵的课堂时间来教学生如何学习是合理的。我们过于关注孩子们在我们的学科领域需要知道、理解和能够做什么，以至于我们可能忽视了他们理解信息、参与复杂想法、与不同群体的同龄人有效合作以及监控他们的进步所需的技能。
让我们考虑一下像记笔记这样常见的事情。我最近发表了一篇关于指导笔记的博客，并在社交媒体上分享了支持学生做笔记的资源。我收到了一些关于学生如何不能做笔记的评论，但我想知道这些老师中有多少人花时间明确地教学生如何做笔记。
如果我们希望学生独立记笔记，我们必须首先明确地教他们如何做。
支持向学生主导的学习转变
对于我们重视的任何由学生主导的学习例程或策略来说也是如此。学生需要时间来学习如何自信地运用这些策略。当我谈论学生主导的学习时，时间往往是最大的阻力。老师们担心需要花多少时间来帮助学生做好独立作业或与同学合作的准备。但独立需要时间投入。如果我们希望学生促进讨论或进行持续的自我评估，我们必须教他们如何做。这意味着提前投入时间让他们正确地接受这些策略。
时间投入可能感觉是一个很大的要求。毕竟，时间是大多数老师觉得自己不够用的一件事。然而，投资于学生的独立学习能力可以在整个学年中为教师节省大量时间和精力。
学生越能在没有老师持续指导的情况下自信地启动和驾驭学习程序，他们能做的认知工作就越多。这为教师从传递所有信息和从教室前面指导学习体验的各个方面创造了空间。它使他们能够花更多的时间观察、促进、提供反馈以及与个人和小组合作，以满足他们的特定需求。
评估进度
回报还远远超出了对学术内容的更深入参与和理解。当学生对自己的学习承担更大的责任时，他们就有机会发展自我调节、自我管理和负责任的决策。他们有更多机会发展协作、沟通、批判性思维和创造性解决问题等技能。
这些技能与学习是分不开的；它们对于成为一个有能力和自信的学习者至关重要。它们在学生走出校门的世界中也变得越来越重要。随着人工智能处理日益复杂的任务的能力不断增强，沟通、协作、批判性思考、解决复杂问题、做出负责任的决策和自我管理的能力变得更加有价值。这些独特的人类技能需要通过课堂上的明确指导和实践来发展。
学生主导学习的入职流程
引导学生采用学生主导的学习策略和例程与教授他们特定学科的技能没有什么不同。我们不期望学生在简单解释说明后就能掌握复杂的数学过程或写出有效的论证。我们对过程进行建模，提供指导实践的机会，提供反馈，并随着学生能力和信心的发展逐渐释放责任。
当我与教师合作时，我使用的入职流程反映了许多教师在教授学术概念和技能时所使用的逐渐释放责任的方式。目标是让这个过程感觉熟悉和易于管理，同时为学生提供成功承担更多学习责任所需的建模、实践、反馈和反思。我使用的过程有五个独立的步骤。
我愿意：明确地教授策略并对其进行建模
让学生了解新的学生主导策略的第一步是明确教导他们该策略是什么、为什么使用该策略以及期望他们做什么。我们不能假设他们知道如何进行富有成效的对话，提供有意义的反馈，甚至做有用的笔记。如果我们希望学生最终在没有我们的情况下掌握这些策略，我们需要放慢速度并教给他们所涉及的个人技能。
他们需要自己做出哪些决定？
这是一个为学生提供支架的机会，例如句子主干或句子框架、问题起始者、图形组织者、清单或角色卡，他们可以在开始使用该策略时使用这些支架来提供支持。
然后，我们需要对策略进行建模。这就是有声思考特别有价值的地方。仅仅看到我们应用策略还不够。他们还需要听到正在发生的思考、决策和认知工作，否则这些工作是看不见的。当你制定策略时，描述并解释你注意到的内容、你问自己的问题以及你为什么做出特定的选择。
例如，交互教学要求学生在共同理解文本或媒体时进行总结、提问、澄清和预测。在学生能够独立管理该过程之前，教师需要明确地教授和建模每个理解镜头中涉及的思维。
我们所做的：在老师的支持下一起练习
这一阶段的明确指导需要时间，但目标并不是让老师无限期地继续做这项工作。目标是让策略中涉及的技能和思维可见，以便学生在支持下更好地准备实践它们。
一旦学生理解了策略的目的、所涉及的个人技能，并看到了这些技能的模型，他们就需要有机会在支持下进行练习。在“我们这样做”期间，教师从演示策略转向积极让学生使用它。我们的目标还不是独立，而是让学生有机会自己尝试这些技能，同时老师可以促进他们的思考，解决困惑并提供即时反馈。
这种指导性练习可以与伙伴一起全班进行，也可以小组形式进行。老师可能会提出问题，邀请学生尝试一项技能，或者要求他们与合作伙伴比较自己的想法或工作。然后老师可以让小组重新聚集在一起讨论他们的回答。这在观看教师示范技能和能够独立使用技能之间架起了一座重要的桥梁。
“我们做”也是开始将一些认知工作转移给学生的重要机会。教师不是告诉学生什么是重要的、要问什么问题、什么是令人困惑的或接下来可能发生什么，而是提示学生做出这些决定并解释他们的想法。当学生练习时，老师可以倾听误解，突出强有力的例子，并提供反馈，帮助学生理解这项技能的高质量实施是什么样的。
这个阶段，老师仍然在积极引导，但思考的较少。学生开始练习他们需要自己协调的个人技能。一旦他们有机会在支持下练习每个理解镜头，他们就可以更好地准备看看这些片段如何在完整的互惠教学例程中组合在一起。
Fishbowl：观察、分析和完善策略
学生练习个人技能后，他们需要了解这些技能如何协同发挥作用。鱼缸使完整的策略可见。小组进行示范，同学们则观察、分析、做笔记并提供反馈。
哪些小转变可能会让策略发挥更好的作用？
提供观察指南或成功标准的简短列表可以帮助学生集中注意力。它还让他们准备好提供具体且有用的反馈。鱼缸的目标并不是让内圈第一次就完美地执行策略。鱼缸创造了练习、暂停、接收反馈和重试的机会。
当小组工作时，老师观察并倾听。教师让小组暂停，提供有针对性的反馈：小组哪些方面做得好？他们在下一轮中可能会重点改进的一件事是什么？然后老师可以邀请外圈的学生分享他们的观察和建议。
在鱼缸结束时，学生们已经看到了该策略的实际应用。这将使他们更容易独自或与一小群人一起自信地使用它。
这个过程使反馈成为学习的直接组成部分。当学生仍在参与这个过程时，老师和同学会提供反馈。然后，学生可以立即根据反馈采取行动，而不必等到策略完成。然后，内圈有机会在下一轮中立即应用反馈。
鱼缸也有利于学生观察。他们不是被动的旁观者。相反，他们分析策略并将观察到的结果与成功标准进行比较。他们确定有效的举措并注意到潜在的挑战。这让他们准备好自己使用和改进该策略。
学生要做的：根据老师的反馈进行练习
学生看到鱼缸中的策略模型后，给他们时间分析是什么使其有效。然后，是时候让他们自己尝试该策略了。根据策略的不同，学生可以独立练习、与伙伴一起练习或小组练习。
在此阶段，教师将管理策略的责任交给学生。老师不是指导每一步或提示学生完成整个过程，而是退一步观察。学生需要空间来做出决定、应对挑战并建立信心。他们正在学习如何驾驭该策略，而不依赖老师告诉他们下一步该做什么。
这并不意味着老师从这个过程中消失。当学生工作时，教师巡视、倾听、观察并提供有针对性的反馈和支持。老师可以用问题来指导他们解决问题，而不是在学生遇到困难时接管。教师应该提供足够的支持，让学生不断进步，同时保持他们对整个过程的自主权。
策略的哪些方面可能需要重新教授或重新建模？
教师可以利用这些观察结果来指导他们的下一步行动。哪些学生准备好获得更大的独立性？谁会从额外的实践和支持中受益？
此阶段的目标是给学生重复使用该策略的机会。当他们练习时，老师可以提供指导并提供反馈。通过实践，学生应该越来越有信心管理该策略的学术和协作要求，为他们在整个学年中更独立地使用它做好准备。
自我评估和同伴评估：监控进度并提供反馈
当学生开始更加独立地使用学生主导的策略时，他们也需要机会反思自己使用该策略的有效性。自我评估和同伴评估要求学生思考他们的工作质量。他们必须考虑自己哪些方面做得好，哪些领域需要增长。为了支持这一过程，教师可以创建一个基于资产的连续体，描述技能在每个发展阶段的外观和/或听起来是什么样的。
独立投资得到回报
与需要额外指导的小组会面
与个别学生的会议
传统的评分标准侧重于学生可能遗漏、缺乏或未能包含的内容。相比之下，基于资产的连续体突出了学生正在展示的内容，并使下一阶段的发展变得可见。例如，连续体可以描述策略在四个阶段的使用：开始、发展、熟练和高级。在每个阶段，语言描述了学生所表现出的可观察到的技能和行为。这可以让学生清楚地了解他们当前的技能水平以及他们下一步可以努力的方向。学生可以在练习策略后使用连续体进行自我评估：
相同的连续体可以指导同行评估。学生可以使用连续体来指导他们的反馈，而不是要求学生告诉同学他们做得好或需要改进的地方。这有助于避免含糊或基于缺陷的评论。学生可以识别同伴已经展示的技能的证据，并提供具体的成长建议。这个连续体创建了一种用于讨论进展的共享语言。它还将反馈定位为学生可以用来改进的信息，而不是对他们表现的判断。
此时，您可能会认为这听起来像是在单一策略上花费了大量时间。让学生采用学生主导的策略需要我们放慢速度并明确地教授所涉及的技能。我们必须塑造我们的思维，提供实践机会并提供反馈。我们花在这项基础工作上的时间是一项投资。学生学习的每种策略都成为他们可以反复使用的工具，使他们能够越来越独立地进行学习。
初始投资的回报也超出了单一课程或策略的范围。学生正在学习如何管理自己和自己的学习、与同龄人高效地合作、监控自己的理解并反思自己的成长。通过反复练习这些技能的机会，他们变得更加独立、自我导向和元认知学习者。
事实上，入职培训需要时间。然而，另一种选择是用整个学年来指导和管理学生能够学会自我驾驭的学习经历。
最终目标是尽早投入时间，以便我们稍后可以释放更多责任。学生越多学会领导，教师承担的责任就越少。