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高等教育中的残疾平等需要联合和共同创造的方法
Suanne Gibson、Francesca Peruzzo 和 Zeta Williams-Brown 认为，残疾学生面临的障碍需要被理解为生态系统的一部分，而不是一次性的障碍
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治尽管二十多年来立法为残疾和/或不同学习者建立了教育平等，但残疾学生仍然告诉我们，大学可能感觉像是一个障碍课程。
障碍很少是引人注目的，它们是累积的。这里上传的讲座没有字幕，屏幕阅读器无法阅读的安置表，一个部门同意的调整，但在注册系统和模块负责人的收件箱之间丢失了。尽职尽责的员工随处可见，但问题模式依然存在。
这是我们学生办公室资助的项目要解决的核心问题：在一个庞大、复杂、数据驱动的部门，当地的善意和孤立的解决办法并不能带来平等。这些数字很重要，因为在各个学科和学习水平上，越来越多的学生承认自己有残疾。
这些模式的背后存在着熟悉的障碍：难以接近的学习环境和系统；流程不透明、缓慢或不一致；学术部门和学生服务部门之间各自为政；以及倾向于将合理调整视为个人解决办法，而不是制度设计问题的迹象。英国残疾学生 (DSUK) 和英国残疾人权利 (DRUK) 等残疾人主导的组织明确表示，有意义的变革需要与残疾人进行有意义的合作，而不是事后协商。
那么为什么该行业没有发展得更快呢？因为正如我们团队发现的那样，挑战是生态性的而不是偶发性的。个人的良好做法是存在的，但如果没有联合的方法或学生的领导力，它们就无法实现一致或持续的平等。
生态方法
公平大学体验的三个步骤
为什么联合和共同创建的方法很重要
在此基础上，我们对该行业提出以下建议：