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重新定义评估：通过混合方法赋予学生权力
作为教育工作者，我们经常陷入一个陷阱，即我们知道什么对我们的学生最好。因此，我们经常给他们评估（例如家庭作业、活动）来磨练他们的知识或技能并衡量他们的进步，然后我们经常进行额外的评估以确保他们达到了学习目标。文章《重新定义评估：通过混合方法赋予学生权力》首先出现在教师焦点 | 高等教育教学与学习上。
来源:教师焦点作为教育工作者，我们经常陷入一个陷阱，我们知道最适合学生的陷阱。结果，我们经常给他们评估（例如作业，活动）来磨练他们的知识或技能并评估他们的进步，然后我们经常提供其他评估，以确保他们达到了学习目标。学生是否从所有这些评估中受益？
教育要求
今天的学生在课堂外从事许多活动；他们工作，参加实习，阴影，课外活动，并有完整的课程时间表。最重要的是，我们将其视为有益的其他“工作”。但是我们需要问自己，这些评估对每个人都有益还是必要？作为教授，我们忙于我们所有的义务。当我们获得似乎不重要或对我们没有直接价值的“任务”时，我们如何反应？如果您精通技术并且精通学习管理系统，您会如何被要求接受基本用法的培训，例如如何登录？因此，如果我们作为专业人士不喜欢没有针对我们的额外好处的任务，为什么我们希望我们的学生会感到有所不同？如果学生可以告诉您《独立宣言》的完整历史，为什么他们必须完成旨在指导其发展学习的评估？尽管对于某些人来说，这种形成性评估可能对某些人的学习过程有益，但对于其他人来说，它可能被认为是琐碎的和无益的。
回头
混合两个
学生的机会
将它们全部结合在一起
Abby L. Kalkstein是Findlay大学生物学助理教授和荣誉计划的联合主任。她的工作着重于感染无脊椎动物和脊椎动物的病原体的演变，以及对高等教育中学习过程和学生成果的理解的研究。 参考 形成性评估：批判性审查 https://doi.org/10.1080/0969594x.2010.513678