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RAP策略是由Schumaker，Denton和Deshler于1984年制定的（Hua等，2014）。该策略包括阅读，询问读者阅读的内容（段落中的主要思想和细节或支持单词）以及对其进行解释（Hagaman，Luschen和Reid，2010年）。与其他干预措施相比，说唱策略具有多个优点：可以与各级学生，小学，初中或高中一起使用（Hagaman＆Reid，2008年）。RAP策略要求学生将阅读段落分为较小的单位或“块”（即段落），并记住这些较小文本单元中的信息（Schumaker等，1984）。Jitendra和Gajria（2011：1）指出，问一个人的段落的主要思想导致了阅读理解和维护的改善。这是因为需要学生用自己的文字阅读的材料的策略，因此学生将积极参与阅读而不是被动地接近文本（Schumaker等，1984）。
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