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信息技术与教育过程的集成创造了智能学习环境，从而通过物理和虚拟课堂环境促进学生的参与，教学和学习和评估。通过采用信息和通信技术，通常将课堂环境中的转型作为改善教育成果的一种手段。学习空间从传统教室转变为智能教室的主要特征是将技术注入学校的教学过程。智能教室有望解决通过教育系统要素的变化而出现的当前教育背景的问题和要求：学生；老师；课程;该过程的可用资源以及学校的社会背景。在这种情况下，智能课堂是自2017年以来在斯里兰卡的学校引入的。这项研究检查了通过智能教室域的相互作用轴轴的设计和使用：建筑布局和人体工程学结构；技术的整合；智能教室中适当的教学方法。一种集体案例研究方法用于研究研究问题。从斯里兰卡的贾夫纳区的瓦利卡曼教育区中选出了属于1C，1C，II型和III型类别的四所学校。采访，文档研究和观察被用于收集数据。因此，由于智能教室域的三个轴的缺陷，无法构建有效的智能学习空间。案件分析的发现表明，教师没有感知太多技术增强了智能课堂中的智能学习空间，而校长并未完全意识到设计和使用智能学习空间中域的三个相互作用轴的关键特征。智能教室的布局和人体工程学结构令人满意，除了它们的室内拓扑和家具，这不利于互动学习。技术的集成与仅用于老师的基本数字设备的基本数字设备非常限制，而学生仅与练习书一起参加课程，这会阻碍学生以学生为中心的学习和通过技术平台与老师和班级互动。教学方法不合适，因为教师在没有创新和创造性的数字设备和互联网的情况下仍然遵循传统的教学方式。关键字：智能课堂，智能学习空间，技术集成，教室中的转型
研究条款05- SRI学校的智能教室...
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