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引言“向前迈进”和融入新技术的迫切需要长期以来一直推动着高等教育的发展。在过去十年中，世界各地的教学人员都被鼓励将各种数字技术融入教学和学习环境中。大量资源已被投入到支持教师技术应用的举措中。其中包括教师培训计划和以技术为重点的单位，为教师提供技术和教学指导（Tømte 等人，2019 年），这些单位是变革的中心。这类计划的一个基本假设是，由于开发高效的技术增强学习绝非易事，因此教师必须成为称职的学习设计师（Conole 和 Fill，2005 年；Dobozy 和 Cameron，2018 年）。正如 Lai 和 Bower（2019 年）所强调的那样，高质量的技术增强学习需要了解技术的可供性以及教师和学生在数字环境中的角色，等等。为了有效地整合这些方面，教师需要进行学习设计。在这里，学习设计通常包括“规划和/或实际开发特定教学或学习资源的过程”（Kali 等人，2015 年，第 174 页）。Goodyear（2005 年）将其描述为“教育设计”，他将其定义为“在特定情况下构建如何支持学习的表述所涉及的一系列实践”（第 82 页）。虽然这个想法
高等教育教学的解释学分析
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