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摘要摘要本研究旨在回答以下问题：“学生对职业治疗实践的假设的认识是否在参加指导性批判性反思后增加？”该项目基于关键职业疗法（首先由怀特福德和汤森（Townsend）命名），以促进学生积极反思主导的纪律意识形态，并自我反省一个人的社会地位如何影响对职业参与的理解。提出了未经认可的职业的概念，作为促进学生认可变化的一种手段。在两所私立大学的硕士级学生（n = 53）进行了一组，定量的预/后设计，并进行了六个开放式回答。一个涉及与预分配的阅读和相关反射指南的互动90分钟讲座的学习模块用于促进纪律意识形态的质疑。即使少量引入，在教育中使用关键职业疗法也会显示出好处。Wilcoxon签名的等级测试表明，学习模型增加了学生对基本个人假设的认可。主题定性分析证实了这些结果，并描述了调查前/后调查之间的变化模式。这项研究证明了职业治疗课程的潜力，这些方法嵌入了在新兴实践者中灌输重要的自我反射的嵌入方法，并有望改变临床评估和实践。
在职业治疗中教授批判性思考
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