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执行摘要 本报告总结了爱尔兰大学协会 (NCCA) 生物、化学和物理学科发展小组的代表及其 IUA 同事对 NCCA 于 2023 年 12 月发布的毕业证书生物、化学和物理草案规范（教学大纲）的回应。第 1 章简要介绍了 IUA 代表的角色，并解释了如何为本报告收集数据。总共有 22 所大学学院/系和个人通过在线调查或书面意见提交了回复。第 2 章介绍了过去十年爱尔兰的课程和教学大纲设计。作为大学学者，我们完全支持学习成果的概念以及在学习成果框架内设计教学大纲。事实上，由于爱尔兰是博洛尼亚进程的签署国，大学有义务确保每个机构的教学、学习和评估都在学习成果框架内进行。在爱尔兰，由于 NCCA 在过去十年中在教学大纲设计中采用了“只注重学习成果”的方法，出现了一些问题。这种“只注重学习成果”的教学方法在课堂上造成了一些问题，因为教师不清楚应该向学生教授哪些学科内容，以及这些内容的讲授深度。因此，教师对学习成果的解读各不相同，国家考试委员会对学习成果的解读也可能与某些教师的解读不同。教师们对新的中学毕业证书农业科学规范的理解令人担忧。这导致一些学生和教师认为，他们所理解的教学大纲与中学毕业证书试卷上的问题不一致。学习成果是确定学习者在课程或项目结束时应该掌握、理解和能够做到什么的宝贵工具。然而，仅仅使用学习成果来定义教学大纲及其评估并不合适，尤其是对于国家评估的课程而言。学习成果是对基本学习内容的陈述，因此其编写标准是最低可接受的或门槛（通过/不通过）。如果教师只关注学习成果，那么教学目标很可能会停留在最低水平而非最高水平，学生学习门槛不够高，最终导致标准下降。初中阶段许多学科的教师都提到了这种标准的“简化”。教师们并不认为自己的职责是解读或“解读”学习成果。全国学习与技能委员会 (NCCA) 的职责是确保在已发布的教学大纲中明确定义学习成果，以便教师清楚了解学生必须具备哪些能力才能成功实现每项学习成果。目前，我国中学教授的中学毕业证书生物、化学和物理教学大纲非常清晰，深受教师、学生和高等教育机构的推崇。教师们认为有必要确保新的生物、化学和物理规范达到类似的高标准，这一点得到了爱尔兰议会两个委员会的支持，他们分别在出版物《终身学习》和《爱尔兰教育中科学、技术、工程和数学 (STEM) 的未来》中进行了探讨，本报告第二章对此进行了探讨：
IUA 报告草案 生物学 物理学 化学 Specs_nologo
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