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回顾：学生创建的提示作为差异化策略
在接下来的几个月里，每天我都会重新发布过去的一篇文章，我认为读者可能仍然会觉得有用。这篇文章首次发表于 2013 年。我非常擅长差异化教学，让面临学习挑战的学生更容易理解课程。然而，以另一种方式区分则是另一回事了。 [...]
来源:Larry Ferlazzo | 英语教育博客在接下来的几个月里，每天我都会重新发布过去的一篇文章，我认为读者可能仍然会觉得有用。 这篇文章首次出现于 2013 年。
我非常擅长差异化教学，让面临学习挑战的学生更容易理解课程。
非常 微分指令然而，以另一种方式进行区分则是另一回事了。我今年的目标之一是更好地为一些想要和/或我认为需要它的学生提供一个更具智力刺激的环境。
正如我们的校长 Ted Appel 简洁地指出的那样，此类策略可能分为两大类：一类可能需要不同的材料，甚至不同的地点，另一类则让学生使用其他人都在使用的相同材料做不同的事情。
我在过去和今年完成前者的一种方法是组建独立的书籍讨论小组，我在这里对此进行了描述（带有支持材料）。
我在这里描述（带有支持材料）。我正在尝试的一个新策略是对我才华横溢的同事 Jeff Johnson 提出的一个想法进行扩展，他让他的学生提出他们会做出反应的提示。
在询问哪些学生可能有兴趣做更具智力挑战性的作业，这些作业与他们为自己制定的目标（在我九年级的课程中，通常是“成为更好的作家”）相关时，我要求他们列出他们感兴趣的事情。
他们为自己制定的目标接下来，我在默读时间与他们进行了单独交谈，指出他们已经确定自己想成为更好的作家。我提醒他们，我们谈论了很多关于优秀读者如何经常提出阅读问题的问题，并提醒他们我们关于布鲁姆分类法的讨论。
布鲁姆分类法 Bloom 的提问者列表 我关于写作指导的最佳帖子到目前为止我只是尝试了一点，而且进展顺利。