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“坐着获取” PD和常规教学教练的问题
传统的“坐着和获得” PD的问题是，它通常不包含导致采用有效技术的机制。倾听某人谈论“最佳实践”，这远非保证这些信息，无论有说服力，都会转移到课堂上。教学教练也许是最好的解决方案……继续阅读“坐着” PD和传统教学教练
来源:教育车夫 | 国际教育博客传统的“坐着和获得” PD的问题是，它通常不包含导致采用有效技术的机制。倾听某人谈论“最佳实践”，这远非保证这些信息，无论有说服力，都会转移到课堂上。教学教练也许是解决这个问题的最好的解决方案。训练有素的教练在教室的混乱中为老师提供了第二张眼睛。有了一点基础和培训，教练是独特的，可以为反思，故意练习和有针对性的反馈提供充足的迭代机会。
机制 故意实践并非所有教练都等于
缺乏例如建模和故意实践的机制的教练比强调这些成分的教练的效率要少。当我接受教练培训时，我们被告知要拒绝老师的信息，以允许他们领导对话。这与我的个人经历形成了鲜明的对比，该经历愿意和拥有技能，以使他的手变得肮脏，实际上向我展示了什么会让我成为更好的老师。坦率地说，从事帮助教师变得更好的业务似乎很奇怪 - 对他人的孩子产生了现实的后果 - 但随后鼓励使用这样的钝器，例如自我发现。在某个时候，为什么不给他们一本书呢？
有效的教练并不是“仅仅讲”，也不只是“只是在问”。它是情境和反应灵敏的，但并非以一种模糊的方式。教练借鉴了课堂观察的具体证据，以提出针对性的问题，并提示与老师的先验知识和技能互动。在此基础上，我们到达下一步，建模下一步并练习下一步。这绝不是一件容易的事，这就是为什么有些教练做得不好的原因，以及一些脚本和训练可以在相对较短的时间内帮助提高技能教练的原因。
情境 响应