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首先生存，然后阅读：在创伤中教授识字
教学阅读很困难。有无数的系统和策略旨在教授阅读——阅读科学、威尔逊、奥顿-吉林汉姆、基金会等等。虽然这些项目提供了有价值的框架，但它们都无法让教育工作者充分准备好应对儿童实际学习方式的复杂性。一个星期一早上，我在阅读、自然拼读和阅读时学到了这一课，[…]《首先生存，然后阅读：在创伤中教授识字》一文首先出现在教育者室。
来源:教育工作者之间概述：
作为一名小学教师，我目睹了围绕读写能力的对话，重点关注课程、干预措施、评估数据和阅读科学。虽然这些对话很重要，但他们往往忽视了许多课堂教师每天面临的现实：一些孩子在承受创伤的情况下试图学习，这影响了他们集中注意力、调节情绪、保留信息和充分参与教学的能力。
本文通过一名学生的故事以及许多教育工作者在当今课堂上遇到的经历，探讨了读写能力和创伤知情教学的交叉点。我相信，在许多孩子能够学习阅读之前，他们必须首先感到足够安全才能学习。
教学阅读很困难。
有无数的系统和策略旨在教授阅读——阅读科学、威尔逊、奥顿-吉林汉姆、基金会等等。虽然这些项目提供了有价值的框架，但它们都无法让教育工作者充分准备好应对儿童实际学习方式的复杂性。
一个星期一早上，我在阅读、自然拼读和英语语言艺术课程中学到了这一课。
如果我没记错的话，那是一周，这意味着阅读发生在午餐前。到学年的那个时候，我开始明白，周一对于我的一名学生来说尤其困难，为了保护她的隐私，我称她为 Ariel*。
周末打乱了她的结构。学校提供的可预测性和常规已经消失了两天，周一早上经常反映出这种破坏。
那天早上，Ariel 在办公桌前睡着了。
当她的同学们上课时，我轻轻地叫醒她并鼓励她参加课程。几秒钟之内，她开始大喊大叫并敲打桌子。教室里安静了下来，其他学生也纷纷转头观看。
那一刻，我面临着一个选择。
我可以专注于行为，或者我可以尝试理解其背后的含义。
这种区别很重要。
是阅读指令。