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驾驭高等教育中的研究文化：实践界和职业认同
作者：Monika Foster、Jill Dickinson 和 Debbie Rigby 高等教育 (HE) 领域研究议程的强化加剧了有关谁参与研究、以何种条件参与以及获得何种支持的问题。这也许在 1992 年后最为突出……继续阅读 →
来源:SRHE | 高等教育研究学会作者：Monika Foster、Jill Dickinson 和 Debbie Rigby
整个高等教育 (HE) 领域研究议程的强化，加剧了有关谁参与研究、以何种条件参与以及获得何种支持的问题。这也许在 1992 年后的机构中最为突出，这些机构的应用议程历来要求专业人员加入学术界以加强知识与实践的联系，但最近它们正在经历研究强度的转变。具有从业经验的学者，通常被称为实践者（Volpe 和 Chandler，1999），有潜力在这一领域占据越来越重要但未被充分认识的地位。从专业实践进入学术界，他们必须同时适应不熟悉的研究文化，重新协商自己的专业身份，并协调实践和学术领域的竞争需求（Huey 和 Mitchell，2016）。
在本博客中，我们重点关注英国科学院/Leverhulme 资助的项目（利兹贝克特大学，2026），该项目探讨了实践者在实践和学术界呈现的不同工作环境中运作和移动时如何重新协商自己的身份（Johnson 和 Ellis，2023；Huey 和 Mitchell，2016）。我们对研究结果进行了反思，这些发现强调了文献和大学实践中存在的差距，以支持在 1992 年后机构内工作的实践者在驾驭高等教育中的研究文化时重新协商自己的身份。
理解研究：从业者与学术界的身份和研究鸿沟
在此背景下，我们试图探讨以下三个问题：实践者如何理解“高等教育领域的研究”一词？实践者在多大程度上认为自己能够参与和引导高等教育领域的研究？实践者认为还有哪些其他因素支持或抑制了他们为高等教育领域的研究做出贡献的潜力？