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课程改革是一个楔子问题
随着课程改革集中在整个行业的更少、更大的模块上，吉姆·迪金森 (Jim Dickinson) 认为，整合可以解决制度问题，同时将遗憾重新分配给最无力吸收的学生
来源:Wonkhe | 高等教育政策、人物与政治有很多相关内容。
今年夏天，当我走遍这个国家时，我听到了无数关于课程改革的故事——那些花哨的短语和奇特的网站承诺课程会更有吸引力、更相关、更互联、更……有归属感。
他们通常由一群学生领袖陪同，这些学生领袖的三年级与最初出售给他们时的情况完全不同，他们的故事掩盖了部门机构对 OfS 的 C6 咨询的“这里没什么可看的”回应。
去掉浮夸的语言，就会出现一种模式——更少、更大的模块的某种组合，几乎总是30个学分的楔子，全核心或严格规定的第一年，减少后来几年的可选性，策划路径而不是单独的模块选择，更少和更大的评估，必修的机构技能或就业能力模块，标准学期和时间表，以及剩余选项的最低入学门槛。
贯穿线是盘整。碎片化、超载、归属感弱、不连贯、管理复杂性和财务压力都可以通过减少活动部件的数量来缓解。你可以看到制度的吸引力——一项结构性变革似乎可以同时解决多个问题。
更少的模块可能意味着更少的时间表组合、更少的评估活动、呆在一起的群体、更容易绘制的项目结果、更经济可行的选择、更简单的记录和质量保证、更大的教学团队以及更小的模块取消风险。
但这些好处都不是由信贷规模自动产生的，减少模块数量只是应对这些压力的几种可用措施之一。
另一个原因是，当欧洲其他国家似乎正在以截然不同的方式应对大众化时，为什么这已经成为英格兰的主要模仿反应（几乎没有针对特定提供商的品牌推广）。