从课堂到大学：帮助学生同时在K-12和高等教育中成功的实践

一年前，我在迎接我的30名三年级学生。学生们带着蜡笔涂鸦、户外捡来的各种物品进入教室，并兴奋地告诉我昨天发生的故事和他们昨晚玩的有趣视频游戏。现在，我是一名大学教师，教授19名从大学新生到即将毕业的大四学生的本科生。他们戴着耳机、端着咖啡进入我的早课，因前晚的校内比赛和姐妹会活动而疲惫不堪。

无论学生的年龄如何，我的任务都是一样的：激励和鼓舞学生热爱学习并实现转变。在教师预备课程中，未来的教师学习如何在教授材料时激励、吸引和塑造学生。过渡到这个新的大学教师角色，我看到了K-12教师培训如何帮助提高大学课堂环境中的参与度、联系和学习。高质量的教学实践并不仅限于小学、初中和高中的教学领域。大学教授应考虑教师们在K-12环境中使用的同样基本技巧，以吸引学生并建立课堂社区。虽然大学生可能更成熟、拥有更多自主权，但教学质量和技巧能无缝地转化到大学领域。

利用研究和个人经验，我提出了三个塑造K-12教学的关键实践，这些对高等教育教授及其学生也同样重要。教授必须发展关系、期望并创造参与度，以及使用明确指令。当我们深入探讨这些有效教学和课堂文化的策略时，会有一些易于实施的想法，可以应用于任何大学课堂，无论内容或规模如何。

1. 建立创造归属感的关系

首先，任何K-12教育工作者都知道关系对学习至关重要。教授需要带头关爱学生，让他们知道自己的价值，并营造归属感。Pamela Ertel（2014）在《课堂管理的ABC》中分享，在K-12课堂中，教师在门口问候学生营造了关爱学生的文化。此外，知道每个学生的名字并创造晨会或让学生建立联系的时间，可以改变课堂环境。即使是在大学环境中，学生也需要感到在学习空间受到欢迎。在教学中，我努力体现好客的角色，尤其是在我们领导力课程所在的没有窗户的地下室教室里，大学生尤其需要这种好客。热情和快乐是我带入这个空间的装饰。无论教室环境如何，教授都可以设定欢迎和令人兴奋的基调，即使没有曾经装饰我三年级教室的那些彩色和鼓舞人心的装饰。因此，我在课前在门口迎接每一位大学生，然后轮流让学生每天在课前至少五分钟欢迎他们的同学。

正如James Lang（2016）所写，“情绪抓住了我们学生的注意力”，同时也关注“个人联系和关系对学生整体大学经历（包括课堂上的学习）的巨大力量”。提前到教室并问候学生可以帮助建立和形成关系，因为教授能听到他们的故事、挫折，并看到每个学生。花额外时间欢迎学生、参与课堂提问或伙伴对话，有助于建立关系并鼓励学生更多地参与课堂。当学生被看到时，他们开始分享更多，一种社区感将班级联系在一起。

教授们通常不优先考虑建立关系，而更关注内容。在灌输丰富的学习材料之前，把学生看作人是至关重要的。Susan Blum（2024）在她的书《学校性》中引用教育家Sean Michael Morris的话，强化了这一理念：教师应“不仅培养学生的智力，还要培养他们的情感生活。教育学中的爱是一种取向……它是一种决定，首先致力于学习社区，其次致力于我们要来教的材料。”当我们专注于建立关系、将大学生视为完整的人、并在个人层面了解他们时，我们的课堂将是有效和有影响力的。所有级别的教师都需要与学生发展关系。

2. 创造并期望积极参与

当师生互动和同伴互动发生时，有助于创造有效的课堂参与。理解维果茨基的社会建构主义理念，学生通过与他人互动来学习。因此，教授需要创造并期望每堂课都有参与。教授每天可以问的一个问题是：“我怎样才能让我的学生参与并互动到这节课中？”大学生通常进入课堂准备听讲座或观看幻灯片材料，然后走神。在K-12课堂上，学生有多模态学习，包括动手教学、在教室里移动，以及与伙伴进行配对分享的机会。教授需要期望学生参与，并为他们创造机会用他们的全部身心参与学习。

在大学课程中，我每天以一个问题开始，以构建课堂讨论。学生通过简单的对话轻松进入课堂讨论，这些对话引发了对各种话题的深入对话和辩论。其他课堂活动包括角色扮演和领导力场景模拟。之后，学生们热切地要求更多以这些方式进行互动和参与的机会。此外，为了吸引大学生全身心投入，他们还需要通过身体运动来激活学习。人类连续谱是让学生站起来、批判性思考、同时与同伴进行有效互动的好方法。运动和讨论鼓励联系、更深层次的学习，并改变“正常”的讲座式教学。

3. 给学生清晰明确的指导

最后，即使是大学生也需要明确、简单的指令。清晰是关键。本科生需要超越书面教学大纲的清晰期望。教授和学生之间通常都存在假设，期望未满足会导致挫折。这个观点在我当前的本科课程中得到了体现，当时有两位嘉宾来分享。第一位分享了精彩有趣的要点，但学生没有做笔记。第二位说“把这个写下来”，所有学生迅速拿出笔记本，认真记笔记。在之后的每节课中，我明确告诉他们“拿出你们的笔记本”，这与我用来指导小学课堂程序的类似指示相呼应。

学生需要提示和鼓励，而不是我假设他们会自动做笔记，因为学生需要按照期望进行训练。使用像《像冠军一样教学》这样的资源有助于提供实用工具和策略来支持教学和学生学习。从教三年级到教大学，学生都需要清晰明确的指令，这些指令包含适用于所有年龄段的技巧。

因此，从幼儿园到大学四年级，从手绘图画和操场故事到耳机和咖啡杯，那些能吸引地毯故事时间的简单教学技巧，同样有助于抓住走神的大学生。所有学生都渴望归属感、被了解和拥有目标。教授需要发展关系，期望并计划参与，并有明确的指令，这不仅不会贬低学生，反而会提升课堂中的学习和联系。

Meredith A. Frey，文学硕士，是贝勒大学P-12教育领导力专业的博士生，并教授一门关于领导力的本科课程。她在惠顿学院完成了初等教育学士学位，辅修城市研究。在获得教育领导力硕士学位期间，她在德克萨斯州一所古典学校教小学，并是贝勒学校领导力中心的研究员。除了研究全球教育、学校中的人工智能、户外教育以及在校园内创建繁荣的学习社区外，Meredith喜欢通过咖啡对话与人交流，并通过跑步俱乐部、匹克球和旅行保持活跃。

参考文献

Blum, S. D. (2024). Schoolishness: Alienated education and the quest for authentic, joyful learning. Cornell University Press.

Eng, N. (2017). Teaching college: The ultimate guide to lecturing, presenting, and engaging students. Norman Eng.

Ertel, P. A. K., & Kovarik, M. (2014). Greetings. In The ABC’s of Classroom Management (2nd ed., pp. 55–55). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203765333-88

Kriete, R. (2002). The Morning Meeting Book. Northeast Foundation for Children.

Lang, J. M. (2016). Small Teaching. Jossey-Bass.

Lemov, D. (2021). Teach like a champion 3.0: 63 techniques that put students on the path to college. (Third edition). Jossey-Bass, a Wiley imprint.

Miller, M. (2024) A teacher’s guide to learning student’s names: Why you should, why it’s hard. The University of Oklahoma Press.

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Speakman-Spickard, S., & Collier, K. (2019). Classroom Protocols. AMLE Magazine, 7 (3), 9-12. https://www.amle.org/classroom-protocols/