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重新发现知识作为阅读的关键
知识丰富教学的两位拥护者反思了其当前的势头重新发现知识是阅读的关键的帖子首先出现在教育下一步。
来源:Education Next 博客什么事花了这么长时间？
这种信心引出了另一个问题：如果有这么多证据证明知识的重要性，为什么花了这么长时间？研究人员在 20 世纪 70 年代和 80 年代开始认识到共享知识与阅读之间的重要关系。为什么知识花了几十年的时间才在课程中得到应有的体现？
要回答这些问题，我们必须考虑这种对知识的新强调所取代的是什么。教育工作者选择学生阅读内容的指导原则是什么？
答案是“每个孩子的阅读水平”，基于该孩子的技术阅读技能。这种个人主义取向催生了现在受到批评的分级阅读方法，该方法旨在提高一般阅读能力，同时仍然鼓励个人主义和学生选择。
技术目标是让每个孩子阅读适合他或她的难度级别的文本。学校将使用诊断评估来为每个学生分配一个“级别”，通常用字母、数字或颜色代码表示。教育者围绕这些级别组织课堂图书馆，学生被分配或可以选择指定范围内的书籍。教师采用小组教学的方式与水平相似的学生进行教学，并根据学生技能的发展调整材料和提示。希望在孩子们阅读进度参差不齐的教室里，每个人都能读到自己能理解的书，每个人都能稳步进步。
当然，前面提出的研究对这个教学计划提出了重大挑战：当理解不仅取决于技术技能，还取决于学生对段落主题的了解时，如何为学生分配“阅读水平”？鉴于很少有阅读研究人员关注相关背景知识的作用，因此专业文献中没有提出这个问题也就不足为奇了。