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教育和教育经济评估标准...
为了对影响人们生活的政策和计划做出明智的选择，决策者需要准确、可靠且可操作的信息。这些信息中一个至关重要的部分是计划在改善预期结果方面的有效性。然而，如果没有与计划有效性相关的成本信息，决策者就缺乏优化有限资源的使用以改善结果所需的证据（Levin，2009 年）。为了推动有关实施教育和其他社会计划的经济成本和收益的高质量信息的生产，美国研究机构 (AIR) 召集了一个专家小组，设计和开展教育和社会计划的经济评估，以制定本文件中包含的教育和社会计划经济评估标准。这些标准的目的是让研究人员、资助者和研究消费者（政策制定者和从业者）清楚地了解什么是对教育和社会计划的严格经济评估。1 本文件包括成本分析 (CA)、成本效益分析 (CEA) 和成本效益分析 (CBA) 的标准。为了提高决策者的信息质量，专家组着手实现以下目标：
教育领导者的专业标准
原因有多种。州首席学校官员委员会于 1996 年发布了首批教育领导者标准，随后于 2008 年根据当时的实证研究进行了适度更新。两个版本都为 45 个州和哥伦比亚特区的教育领导政策提供了框架。但如今学校运作的世界与几年前大不相同 - 所有迹象都表明未来将发生更多变化。全球经济正在改变工作和学校为学生准备的 21 世纪工作场所。技术进步的速度比以往任何时候都快。儿童的状况和特征（包括人口统计、家庭结构等）正在发生变化。在教育方面，政治和控制权转移每天都成为头条新闻。尽管学校面临着日益激烈的市场竞争压力，并且对学生成绩负有更高责任，但学校经费的削减却无处不在。
教育创新与规模问题*
David K. Cohen 和 Deborah Loewenberg Ball 教育学院和公共政策学院 密歇根大学 密歇根州安娜堡 2006 年 1 月 * 将于 2006 年由 Rowman 和 Littlefield 出版，收录于名为《原则上的扩大》的卷中。本文的早期草稿是在 2003 年的一次会议（“概念化扩大”）上提出的，该会议由芝加哥大学数据研究与开发中心赞助，并由美国国家科学基金会支持，与跨机构研究计划 (IERI) 有关。本文中的想法很大程度上归功于我们与 Karen Gates、Joshua Glazer、Simona Goldin 和 Donald Peurach 的合作，他们都是密歇根大学教学改进研究的同事。我们特别感谢 Donald Peurach 和 Simona Goldin 对本文草稿所做的改进。
塞浦路斯教育科学杂志
摘要 本研究旨在确定自我提问策略在物理教学中培养独立思考能力的有效性。研究人员对约旦安曼学校第一中学科学班 (46) 名学生的立意样本进行了独立思考测试。采用了准实验方法。为了分析数据，使用了社会科学统计软件包 (SPSS)。研究表明，两组 (实验组和对照组) 的独立思考水平在统计学上存在显著差异，实验组表现更佳。研究建议根据自我提问策略准备和开发教学计划，并对不同年龄段和新变量的新样本进行类似研究。关键词：自我提问、独立思考、物理。
基于发现的教育测量工作流程
2020 年，黛安娜·艾莉亚 (Arya)、安东尼·克莱尔蒙特 (Clairmont) 和莎拉·赫希 (Hirsch)。“解释和说明数据表示：1-7 年级之间的比较。”《终身写作研究方法：迈向可操作连贯性的步骤》，Ryan Dippre 和 Talinn Phillips 编辑。科罗拉多州：WAC 信息交换所、科罗拉多州立大学出版社和科罗拉多大学出版社。
提高教育程度策略
提高的教育能力策略阐明了理事会将追求的关键成果，活动和行为，以支持我们的公司优先事项，并持续改善的文化提高了西洛西安的所有学习者的成就和成就，这是过去十年中理事会的关键优先级，并且在我们的学校中，理事会在我们的学校中投入了投资，并提供了其他专家的教学，以提高专家的教学，以提供其他优质的教学。西洛锡安（West Lothian）在为年轻人带来积极成果方面有着良好的记录，我们希望以这一出色的记录为基础，并继续为我们所有的年轻人发展志向文化。提高的教育程度策略旨在支持我们学校的转型和增长，这些策略正在努力改善生活，并使西洛锡安成为生活，工作，学习和开展业务的好地方。该战略重申了我们在西洛斯公司计划中提高教育程度的承诺。持续改善提高成就也将通过确保儿童和年轻人有良好的努力来晋升成人生活和就业或进一步/高等教育，从而为他人的成果做出贡献。西洛锡安的学校一直表现出他们提高成就的能力。该战略规定了我们将如何做出我们的承诺，以帮助西洛锡安的年轻人充分利用自己的机会，以便他们可以继续在生活中取得积极的成果。提高教育程度增加了个人，社会，文化和经济机会，并帮助我们的年轻人发挥自己的潜力。在战略结束时，我们的目标是为西洛西安人的所有孩子和年轻人进一步改善结果。
教育程度和代际流动性
在基于全基因组AS-ASIOT研究（GWASS）的表型的最新研究中，已经确定了许多标记。GWAS是对跨整个基因组的常见遗传变异的研究（通常是100万个单核苷酸多态性[SNP]或更多），以确定是否与性状相关，以确定是否与性状相关。在常规GWAS阈值1处获得显着性的标记仍然有限，并且它们共同解释了表型变异性的有限部分。尽管如此，可以用大量的表型变异来解释一组较大的遗传标记，其中包括GWAS标准不明显的变体。一种考虑标记中可用信息的方法，包括那些明显低于GWAS阈值的信息，是计算多基因分数（PGS）。a pgs是一个特定的分数，被视为选定集中标记的值的总和，每个值都由系数加权，这些值已在非独立培训样本上分别估计（Dudbridge 2013）。我们在这里的分析是基于Lee等人报告的大量教育程度。（2018;另请参见Rietveld等人2013和Okbay等。2016）。对现代GWAS时代的教育成就分析的启发性讨论是Cesarini和Visscher（2017）。理论框架。- 我们以完全指定的父母投资在儿童教育的指定模型中进行了调查。（2017）。一些经典的遗产建立了这一传统的是Becker和Tomes（1979，1986）和Loury（1981）。早期模型的重要发展都在Solon（1992，2004），Mulligan（1997，1999），Black和Devereux（2011）和Black等人中。我们的模型在两个方面与现有的模型不同，这两者都引入了，因为我们需要考虑有关基因型及其传输的信息。首先，我们明确介绍了一个事实，即儿童是涉及父亲和母亲的联合过程的结果。因此，我们需要在模型中包含一个纪念理论（类似于Aiyagari，Greenwood和Guner 2000和Greenwood，
心血管急救教育工具包...
• 当血液停止流向大脑的任何部位（缺血性中风）或脑血管出血（出血性中风）并损害脑细胞时，就会发生中风。 • 加拿大每年发生超过 108,000 例中风，大约每五分钟就会发生一例。 • 中风是加拿大导致死亡和成人残疾的主要原因。 • 目前，加拿大有近一百万人患有中风。 • 加拿大一半的中风患者需要帮助进行日常活动，例如进食、洗澡、穿衣、上厕所和走动。 • 加拿大每 10 人中就有 9 人至少有一种心脏病、中风或血管性认知障碍的风险因素。了解中风的迹象，迅速采取行动挽救生命。