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已经对与光合作用和呼吸有关的误解进行了广泛的研究。，这些研究大多数都没有考虑学习者的异质性。在这项研究中，使用潜在概况分析来确定学生对生物学概念的理解的差异。学生的概况通过将他们与他们的年级水平，生物学的学术成就以及认知信念的成熟程度联系在一起来验证。在对光合作用和呼吸的科学和非科学理解之间，在这项横截面研究中存在不同的概念概念概念（有用的，不准确的先入后的牙齿，分散和合成），这有助于理解可能的误解和科学理解之间可能不同的步骤。更高的年级，更高的生物学等级和更复杂的认知信念与具有更科学的知识的属于亚组的概率有关。教育相关性和含义：对光合作用和呼吸的科学和非科学理解，存在着不同的概念概况（先验性，不准确的先知，分散和合成），这有助于理解从误解到科学理解的步骤。更高的年级，更高的生物学成绩和更复杂的认知信念与具有更科学的概念知识的属于亚组的概率有关。因此，教师应分配时间来了解学生的先验知识水平和质量。教师应意识到，就他们对中央生物学主题的理解水平和理解质量而言，学生之间可能会有很大的差异。他们应该专注于帮助学习者将正确的信息片段整合到完整的系统性理解中，并鼓励他们认真评估和将现有概念与科学解释进行比较。为了提高对科学的理解，教师应考虑到特定的认知信念的关键方面，应解决知识本质的话题。这种方法将帮助学生了解科学研究的性质，基础和原则以及接受的经验理由。
生物学概念的潜在概况分析
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