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行动中的可见学习：如何记录和重视学生的思维
简介 当今的教育要求我们从关注我们所教的内容转向关注他们成为思想家。根据罗恩·里哈特（Ron Richhart）的说法，学习是思考的结果，不是我们为了更好的衡量而附加的额外东西，而是我们必须积极参与以促进我们自己和他人学习的东西。当你 [...]
来源:教育博客桌简介
当今的教育要求我们从关注我们所教的内容转向关注他们成为思想家。根据罗恩·里查特 (Ron Richhart) 的说法
学习是思考的结果，不是我们为了更好的衡量而附加的额外东西，而是我们必须积极参与以促进我们自己和他人学习的东西。
当您将学习是思考的结果与约翰·海蒂的可见学习联系起来时，会发生什么？重点转向在理解方面创造有意识的、可衡量的变化，而不是简单地提供指导。
我们通过积极记录学生的想法来创造和衡量这些变化 - 表明他们的想法有价值并且值得继续探索。
心态转变
卡梅伦·帕特森（Cameron Paterson）是《在课堂上建立思维文化的价值》一书的作者，他认为思维文化不是灵丹妙药，也不是“安装”的新程序。它是一种无形的文化适应系统，已经存在于课堂中——课堂和学校必须学会更有效地利用它来营造一种重视思考的氛围。
帕特森为九年级学生提供了展示他们的思维的机会，体现了思维文化。帕特森将思维文化描述为一个团体的集体和个人思维受到重视、可见和积极促进的地方。帕特森指出，有 8 种文化力量定义了我们的课堂。见下表：
为什么思维在学校很重要
ThinkingPathway 网站“为什么思维在学校很重要”讨论了当我们将课堂思维方式从仅仅安装新程序转变为另一种方式时，我们必须问为什么这种转变现在如此重要。教育研究人员、政策制定者和私营企业都一致认为，在21世纪，仅仅记住内容知识已经不够了。为了在现代世界取得成功，学生需要获得特定的技能，最重要的是“思考，并且善于思考”的能力。