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回顾：教师可能会发现我的“概念达到 – Plus”教学策略很有用
在接下来的几个月里，每天我都会重新发布过去的一篇文章，我认为读者可能仍然会觉得有用。这篇文章首次发表于 2016 年。正如普通读者所知，我非常喜欢使用概念达成作为写作教学策略。您可以在此处查看示例 [...]
来源:Larry Ferlazzo | 英语教育博客在接下来的几个月里，每天我都会重新发布过去的一篇文章，我认为读者可能仍然会觉得有用。 这篇文章首次出现于 2016 年。
正如普通读者所知，我非常喜欢使用概念达成作为写作教学策略。您可以在此处查看示例，这里是在写作教学中使用“概念达成”的一些示例。
以下是在写作教学中使用“概念达成”的一些示例。正如我在那篇文章中解释的那样，使用这种策略的教师将示例（通常（但并非总是）来自未命名的学生作业）放置在“是”和“否”类别下。然后，全班同学对为什么这些例子属于他们的类别建立自己的理解。对于许多课程来说，它都是一个很棒的工具，我特别喜欢它对于语法和其他写作。
不过，上周，我进行了一次头脑风暴，并提出了一个修改后的策略，我称之为“概念达到 – Plus”，而且效果非常好。我认为英语学习者和非英语学习者的老师可能会发现它很有用，并且我希望能够就如何进一步改进它提供建议……。
“概念达成 - Plus”分为三个步骤：
第一步
我选择了一个学生写作的例子，特别说明了一个写作错误，并将其放在“否”栏下。在这种情况下，我关注的是许多 ELL 倾向于使用很长的连续句子，以及如何写“美国”的常见错误。
与该段落平行，在“是”栏下，我正确地重写了该段落。学生必须比较两篇文章，找出学生写作中的错误，并解释为什么错误。 学生完成复习后，我会单独打电话给他们，一次找出一个错误。
第二步
第二张纸的“否”栏中包含我写的一段幽默短文，它模仿了第一个学生段落中的错误。
第三步
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