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我近距离看到了教育工作者的倦怠——并建立了一种关爱文化
教师倦怠通常被认为是个人失败，但我的经验表明，其根源在于未得到解决的创伤和孤立。
来源:EdSurge我第一次意识到自己已经空无一人，并不是在危机期间；而是在危机期间。那是在一次员工会议期间。当校长检查数据点和进度日历时，我的眼睛模糊了。我记得我一边点头，一边尖叫着要求休息。在我周围，老师们盯着他们的笔记本电脑，肩膀低垂，咖啡杯已经空了。除非有人提示，否则没人说话。冷漠和生存的混合体。我们是教育工作者，试图在一个忘记了我们是人类的系统中保持正直。
疫情过后，疲惫已成为我们的底线。学生们带着新的创伤归来，教室里充满了焦虑，家庭在失落和不稳定中挣扎，而教育工作者则承受了这一切。专业发展仍在继续，规则仍然很重要，“自我保健”一词像便签一样被扔来扔去。但我所看到和感受到的比倦怠更深。这是悲伤、脱节和对社区的迫切需要。
因为集体关怀能够重燃火焰、创建社区并防止倦怠。
所以我做了一些小事，甚至可能是激进的事情：我询问社区中的每位员工他们真正需要什么。不是另一项培训，不是另一项政策，而是提醒我们在课堂之外我们是谁的东西。它从一个谷歌表格和一个简单的问题开始：什么给你带来快乐？
一周之内，我的收件箱里充满了想法，这些想法催生了一项我称之为“员工社区时刻”的新举措。每周两次，我们在一天的最后一段时间向彼此打开教室的门，不是作为老师或评估者，而是作为人。
当我与一名学校辅导员在了解创伤的教室里共同主持专业发展课程时，这种重新认识变得更加有意义。我们从不良童年经历（ACE）开始，这是一个衡量童年遭受虐待、忽视和家庭功能障碍等创伤的框架。
我们承受的重量：学校中的二手创伤
这是我学到的有用的东西：