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但是，关于李克特级调查在教师信仰的研究中的应用有批评。除其他批评外，人们普遍注意到，可以彼此独立地回答项目（Carifo和Perla，2007年），并且通常不包括在项目的制定中包括特定情况的教学背景（Seifried，2009年）。然后，这可能会掩盖教师对项目的差异化解释（Safrudiannur and Rott，2019，2020，2021）。因此，在回答时，教师几乎不可能表达他们对项目的主观和个人解释，这与他们的实际课堂经历有关。这可能会影响使用各自工具获得的结果的有效性（Aeschbacher和Wagner，2016； Biedermann等，2016）。但是，这些针对项目的特定于上下文的解释尤其与数学教师信念的研究有关，因为它们与教师的专业知识和实际教学实践的相关性如何，因为这种关系很复杂，但仍然不清楚。例如，在检查仍在接受教师培训的职前教师时，可以假设他们可以理解或解释李克特项目的措辞，例如“学生通过接受教师的解释最好地学习数学的方式与具有长期专业经验和大量教学实践的参与者不同。后者可能能够权衡不同项目的含义，并且能够在认知上处理矛盾的信念（Furinghetti和Pehkonen，2002年），前者可能会倾向于进行绝对的评估，因为每个项目都必须在很大程度上与他们的经验相关地回答（Seifried，Seifried，2009; Buehl and Beck，2015年）。因此，在对衡量教师信仰的批评时，数学教育研究中需要创新的研究方法（和仪器），在这些研究中，可以讨论李克特目标并相互关联，以便对教师的主观信念进行更详细的研究，并且可以充分解决研究对象的复杂性。
NK细胞及其对CAR-NK治疗的影响
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