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没有“害羞的学生”，只有较差的学习环境
当我们进一步了解如何改善高等教育中的教室时，“害羞的学生”的概念是一个经常出现的概念，它是描述不说话的学生的方便速记。结果，一些教职员工可能会对小组活动中发声较少的学生感到沮丧，并得出结论[…]没有“害羞的学生”，只有糟糕的学习环境首先出现在教师的重点上|高级教学和学习。
来源:教师焦点随着我们对如何改善高等教育课堂的了解越来越多，“害羞的学生”的概念不断出现，它可以作为描述不说话学生的便捷简写。因此，一些教师可能会对在小组活动中发言较少的学生感到沮丧，并得出结论认为这是学生性格的一部分。
但是如果问题不是出在学生而是课堂本身怎么办？教育科学的见解表明，课堂参与度不仅仅与学生的先天性格有关。事实上，这更有可能是教学实践不佳或未能理解背景或文化差异的结果。通过重新思考如何定义参与度并重新设计我们的学习环境，我们可以创造更公平的空间，重视更广泛的学生的声音。
参与与人格研究
关于教育风格主题的流行写作有时会强化“害羞的学生”的观念。当提到更愿意回答或讨论的学生时，我们通常使用“外向”或“内向”一词。然而，尽管这些特征有时可以在学生的行为中显现出来，但研究表明，这实际上并不是所有学生参与有意义和互惠互利的互动的障碍。传统的课堂环境通常会奖励更快速和自发的口头反应，但这可能会无意中优先考虑外向的沟通方式。
教育心理学的分析表明，课堂参与与其说是与生俱来的个性有关，不如说是与学生在心理上是否感到安全以及在智力上是否受到尊重有关。
TILT 框架 由 Paul Sander 等研究人员探索