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建立沟通信心
语言课堂中的教师经常发现学生在用目标语言交流时存在沉默和缺乏自信的问题。教师可以有效地将活动和策略引入课堂，使学生能够建立沟通能力……
来源:语言杂志语言课堂中的教师经常发现学生在使用目标语言交流时存在沉默和缺乏自信的问题。教师可以有效开展工作，将活动和策略引入课堂，使学生能够建立交际能力并享受这一过程。本文探讨了教师为取得成功而关注的三个实用领域：输入、相关性和分组。
教师知道，在解释性交际模式下为学生提供的语言输入对于为交际信心奠定基础至关重要。教师通常有一个希望学生接触并最终使用的核心词汇。教师会确定不同的方式，使这些词汇的输入对学生来说有趣且相关。当输入是可理解的且具有个人意义时，学生比在过早被要求产出时更容易习得语言。考虑以下场景：
在每种场景中，教师使用手势和面部表情来支持对语言的理解。他们可能运用讲故事、夸张和幽默来保持兴趣。他们通过竖起大拇指/大拇指朝下、是/否、两者之一等策略检查理解。他们还与学生互动，尽可能提供细节，并将输入个性化到学生的兴趣和经验上。
教师发现，当交流具有相关性时，例如当学生分享关于自己的信息并了解同学时，学生会获得自信和表达热情。当活动模拟关于他们世界的日常交流时，例如当他们使用社交媒体和数字设备时，语言体验对学生也具有相关性。教师可以通过调整或增强现有作业，允许学生以更有意义的方式与材料建立联系，使课堂活动具有个人相关性。教师在学生的语言体验中发展相关性所使用的策略包括：
将学生分成两人组和小组是使交流更容易、更舒适的另一种方式。在小组中发言创造了一个低压环境，学生有充足的练习时间谈论他们的个人兴趣。这允许教师在小组之间巡回，观察学生的努力，并通过积分或奖励提供即时鼓励。
为了发展有效的分组，教师必须确定学生将在小组中完成的任务以及他们将组成小组的方式。常见的任务包括：
教师用于分组学生的方法可以使用目标语言指令指导学生，并减少进入小组的过渡时间，从而节省时间。这些小组还可以将学生与不同的伙伴聚集在一起，这些伙伴他们可能不太了解或没有一起练习过，并且可能具有不同的能力水平。有几种分组学生的最佳实践：
学习用另一种语言交流对一些学生来说可能具有挑战性和令人生畏。通过使用丰富有趣的输入、相关的口语机会和多样化的分组实践这些行之有效的策略，世界语言教师可以支持他们的学生在课堂内外自信而热情地使用另一种语言进行交流。
Rich Sayers在科罗拉多州尼沃特高中教授了18年从1级到AP西班牙语课程，并担任系主任和学区外语协调员。他是西班牙语课程Auténtico的合著者。他要感谢教师Adriana Carroll和Alexandra Batouyios对本文的贡献。