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她对理论解释的追求着重于建立对阅读和写作所涉及的特定感知和认知行为的理解，并解释了复杂的直立过程的整合。因此，进度的解释涉及工作系统的描述，即旨在完成阅读和编写任务的感知和认知工作系统。对扫盲处理的获取“始于期望孩子撰写和写简单的消息或阅读简单的连续文本的开始”（Clay，2001，p。97），因为它是处理完整的消息，以使识字工作的工作系统参与和开发。因此，她专注于阅读连续文本的学习者，并编写和写个人信息。最初，粘土致力于发现新兴和不断变化的识字素养，这些儿童被发现是年龄段的读者和作家。她试图根据那些在开学第一年的阅读和写作变化的儿童的行为的发展基于发展模式的推论。详细说明的详细说明是对“何时以及如何开始教学的理解，对大多数孩子所接受的曲目可能会随着时间的预期变化，可变性以及不同的发展道路的变化的理解”（Clay，1998，第255页）。粘土认为儿童的学龄前儿童的发展历史是独特的，个人的，并且具有复杂的学习任务。孩子们由于学习的机会而建立了自己的理解，他们不会回避复杂性，他们将其独特的知识存储带到了学校。在5岁时，即使口服语言获取不完整，每个学校的入学者都有广泛的口语知识。他们的口头语言水平，词汇知识，对世界的知识以及他们在正式识字教学开始时就可以使用识字率的学龄前经验，并且他们启动了复杂的处理系统的构建。以下讨论回顾了克莱（Clay）的发现，从她的早期收购过程中观察到的变化所产生的努力，这是她寻求解释观察到的变化而产生的理论观点，以及相对于促进需要更安全发展的年轻学习者提供最佳发展的行动。
玛丽·克莱（Marie M. Clay）的理论观点
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